個人能力的提升才是終身受用的本錢

學生向老師「要分」是個老問題，大學教師大都遇到過。近些年，隨著考試成績「含金量」的大增，學生對考試成績的敏感度也明顯增加，而一些外部力量也試圖影響教師的給分，結果給教師帶來了一定心理壓力。這是一種不正常的現象，亟須改變。

學生「唯分為上」是一種功利主義行為。在社會普遍存在功利心理的背景下，學校亦難獨善其身。究其原因，一是學生的成績與畢業、「保研」、出國、就業有直接關係，有時候甚至可以決定學生的命運。對一名學生來說，一分之差或許就是冰火兩重天。二是目前高校普遍實行學生評教制度，學生打分對教師考核和評職稱都有影響。這使得教師在打分時小心翼翼，不願得罪學生，也使學生有「資本」對老師打分提要求。同時，由於教師在評職稱、業績考核等職業生涯重要環節還會受到來自行政部門、社會力量的影響，在面對各類外部干預時，有些教師不得不低頭。

改變「要分」現象，一是要盡量減少「一分定乾坤」的情況，實行多種評價機制並行，不能因考試成績而把教師推向掌握學生「生殺大權」的地位，以便減少學生與老師的對立，為教師給成績減壓。二是要明確課堂教學與品德教育、學生管理工作的界限，不能以行政理由或學生管理需要干預教學。同時，學校應態度鮮明地抵制各類外部力量插手學校事務、干預教師教學工作的行為，讓堅持底線的老師能「睡得著覺」。三是教師在評閱試卷時，要自覺抵制外部干擾，堅持按照標準給分，公平對待每一名學生，守住教師的職業底線。教師心中有桿秤，公平公正，問心無愧，自然能坦然面對學生。

「要分」現象不時出現，我們更應思索，學生學習的「初心」究竟是什麼？

可以說，在大學入學率已經接近普及水平的今天，大學生不再是「天之驕子」，大學階段的學習仍應是打基礎。大學教育的內容，大體上是通識教育和專業基礎教育，本科教育通常講「寬口徑，厚基礎」，不要求學生全身心投入某一專業領域。學生在大學階段，如果抱有強烈的功利目的，很可能走偏，一是過早地把自己局限於某個領域，而且可能自己並不擅長；二是把學習這一非功利的活動，變成計較得失的交易過程，偏離了教育的本心。大學教育與中學教育不同，學校在教授知識的同時，更加註重學生能力的培養。大學生能力的培養是多方面的，並不局限於學習能力，即使是學習能力，也不應都用分數衡量。如果把提升自己多方面能力作為大學階段的主要目標，大可不必糾結某一次考試的結果。「風物長宜放眼量」，學習的「初心」是為了個人能力的提升，這是將來為社會作貢獻且終身受用的本錢。

（作者：楊龍，系南開大學周恩來政府管理學院教授）

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