一線教師的憂傷：評優

老師，都繞不過職稱。

要晉陞職稱，就要達到一定的條件。

職稱晉陞，有一條規定是：近五年必須有一個年終考核是「優秀」！

教師想「優秀」，不是容易事：

首先，年度考核「優秀」的指標讓人憂。 指標由主管部門直接分解。如果某學校或部門沒分到指標，則不論這所學校或部門及其教師多麼優秀，也得不到「優秀」。

其次，年度考核「優秀」的方法讓人憂。年度考核「優秀」的指標給誰，方法有多種：一是領導說了算。學校領導「一錘定音」，我說誰優秀誰就是「優秀」。二是投票選優秀。結果選出的優秀教師都是平時會搞人際關係的。三是量化考核，誰的分數高誰就是「優秀」。但不同科的教師，行政工作和教研工作等，如何用一個數字標準來比較優劣？

再次，年度考核「優秀」的條件讓人憂。有單位說，優秀必須有「課題」，於是原來少有人問津的課題研究一下子成了熱門，許多人投機取巧搞課題 ；有單位說，優秀必須有「論文」，於是花錢發論文成風。

追根溯源，教師的評優之憂來自於職稱，來自於對利益的貪慾，成為一小部分人攫取私利的一條門徑，傷害的則是一些真正全身心投入教育教學的優秀一線教師的感情。

如何才能不讓教師不為「優秀」而憂，安安心心去教書：

第一，取消職稱，讓教師的工資不再和職稱掛鉤。

第二，改革年度考核制度，取消「優秀」等次，只設「合格」「不合格」兩項。

第三，讓「優秀」成為一次性獎勵，只是一種榮譽，而不要成為獲取終身利益的資本，更不要成為侵害別人利益的條件。

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