促進學生開展知識與內容的有針對性選擇與深化，推動學科知識間的橫向聯繫與有機融合
科學教育專業是為培育中小學歸納科學課程教育師資而設的。到2012年，全國共有25個省市區的59所高校開設科學教育本科專業，其間浙江以6所位列榜首；一起，浙江也是全國僅有接連十多年全域開設歸納科學課程的省份。我校科學教育專業建立於03年，經過8年建設，專業進入平穩展開期。已結業的三屆結業生的教師作業作業率分別為：93%、88%、94%，作業情況傑出。為深化了解結業生展開情況，了解他們在中學教育實踐中的感受，教育才能與社會習慣性現狀、在歸納科學教育中有無優勢等問題；一起傾聽他們對專業建設、人才培育辦法革新、課程設置與教育內容優化等方面的想法與主張，故展開了科教專業結業生展開情況查詢。查詢針對我校科教專業08、09、10屆省內結業生展開，實踐查詢人數86人，數據選用SPSS17.0軟體進行處理。
一、查詢概述
1.科學教師作業滿意度與作業習慣性查詢模塊。
查詢中有51.0%的被查詢結業生（簡稱被查詢者）對現在從事的科學教師作業標明「滿意」與「十分滿意」，有40.6%被查詢者挑選「一般」。因為作業滿意度查詢成果的影響要素許多，比如校園好差、收入凹凸、作業空氣、個人展開前途等要素均會影響評判。考慮到當時大都當地教育局要求新教師下基層、下鄉村的實踐，這個成果應該仍是不錯。上崗到能擔任科學教師作業所需時刻查詢，有87.0%的被查詢者以為，只需一年左右的作業習慣期就能夠擔任，標明大大都學生都能順暢習慣並擔任科學教師作業。而對13.0%挑選需求「2年以上」作業時刻才能擔任的結業生而言，從訪談情況看，並不滿是才能問題，相反是因為大大都學生在教育優勢初中作業，使得教育經歷略顯缺少的他們感受到更大的競賽壓力。兩項查詢必定程度上反映出結業生的展開情況傑出，有較好的社會習慣性，也在必定程度上必定了專業在人才培育上的努力。
2.專業培育方案與課程設置方面查詢模塊。
查詢中有30.7%被查詢者以為科教專業培育方案是「合理」或「較為合理」；也有18.2%被查詢者以為「不合理」。有32.9%被查詢者以為科教專業課程設置「合理」或「較為合理」；有8.0%被查詢者以為「不合理」。查詢成果顯現，結業生以為專業培育方案與專業課程設置均存在必定缺少。查詢中結業生也以為師範性課程與實踐性課程遠比專業學科根底課重要，得分也高出許多；而在專業根底各模塊常識中，化學與生物常識相對厚實，地輿、物理常識相對短缺；有71.6%被查詢者以為教育實習與作業的聯繫十分親近，含義重大。
3.歸納科學教育師資培育效果查詢模塊。
歸納科學教育師資培育是科教專業的中心方針。在被查詢結業生地點校園中有95.2%的初中現已展開科學課程的歸納教育。有75.0%的被查詢者以為，我校科教專業在歸納科學教育師資培育上是成功的，優勢首要體現在「專業常識」與「責任認識」等方面。與中學其他學科結業的科學教師比較，有73.8%的被查詢者以為自己在歸納科學教育中有優勢，具體體現在學科常識體系性強、專業常識比較全面，理論及概念的把握比較精確，不存在偏科現象等。而在與其他校園的科教專業結業生比較，僅有57.4%的結業生以為自己有優勢，首要體現在專業根底常識厚實、師範技術練習到位、起點高級。
被查詢結業生也以為，當時我校在歸納科學教育師資培育上存在一些問題，首要觸及教育理念、學科間教育不平衡及整合缺少、技術練習短缺等方面。其間31.8%樣本百分比（多選題、下略）以為問題最大的是「常識結構間的整合與搬遷困難」；其次有29.4%以為是「師範技術的培育缺少」；有27.1%以為是「專業常識的教育過泛過淺」；還有包含「常識結構間的缺點」、「專業課程關於探求教育的注重缺少」、「專業課程關於科學態度、情感、價值觀教育存在缺少」等問題。
4.本質、技術等關於作業習慣與認可效果模塊。
結業生以為要更快地習慣所從事的教育作業，傑出的「教育問題處理才能」、「專業理論常識」、「班級辦理問題處理才能」比其他本質才能更重要，而「教師言語表達才能」與「教育設計才能」是促使其更快習慣所從事教育作業最重要的教師根本技術，得分遠高於其他選項。列在作業中更簡單得到校園領導認可的本質才能前四項是：教育事務才能>敬業精力>班級組織辦理才能>團隊協作精力；而列在作業中更簡單得到校園領導認可的師範技術前四位的是：教育言語表達才能>教育設計才能>講演才能>多媒體課件設計才能。結業生視角的本質、技術等效果點評，較實在地反映出在中學教育實踐中，哪些本質、技術相對更有價值；也為增強未來人才培育的針對性與有效性指清楚方向。
二、反思與討論
查詢數據與信息是根據結業生在大學學習與作業實踐中的體會與體會，故數據與信息的價值在於其實在與直觀。但是，因為評判規範受結業生個別的認知、體會與環境等要素的影響，故在判別的全面性與客觀性上會有必定缺少。但經過對查詢成果的歸納剖析，結合訪談，咱們能夠透過表象，把握本質。經過認真總結反思曩昔培育中的缺少，為未來科教專業人才培育辦法革新、課程設置與教育內容優化、才能建構等方面供給學習。
1.完善培育辦法，完結人才培育向本質才能與使用的轉型。
才能練習與使用技術培育缺少，是結業生對科教專業人才培育方案與課程設置批評較多的重要原因。常識信息傾向的課程設置、教育內容、點評辦法沒有有顯著改觀，常識與信息傾向的培育辦法照舊。而網路與新媒體技術的展開，使得專業課程資源變得更為精彩、豐厚，學習途徑變得更為快捷、多元，然後相應降低了講堂信息教育的價值。一起，中學教育實踐卻使結業生體會到教育競賽更多是教育才能的競賽，因為講堂常識預備可在備課時完結教師間的同步，這使得技術在教育競賽中的重要性得以凸顯，這正是結業生在本質、技術等關於作業含義的多項點評中，都將教育問題處理才能、教育事務才能擺在最重要方位的原因。 要完結人才培育從常識信息到才能與使用的改動，可從三個方面展開實踐：一是師資層面的課程教育理念革新，改動當時專業課程教育中存在的重常識信息輕學科總體結構，重理論常識輕實踐使用，重陳說性、程序性常識輕學習策略與辦法性常識的教育現象。了解課程學習辦法、策略關於常識建構的含義；戰勝學科與課程本位，讓專業教師都能成為才能與使用型人才培育的實踐者。二是從課程層面強化查詢中結業生以為是最為重要的教師教育類課程與實踐類課程的教育要求，細化教育內容與查核規範，發揮課程關於學生技術培育與實踐的輔導效果。三是技術構建層面加速以師範技術為主體的專業才能規範與查核辦法修訂。制訂點評體系、施行「技術證書」準則、施行技術方針辦理。[1]將經過根本技術查核作為結業規範的根本內容，完結根本才能建構從方針轉化為本質性的操作與達到要求，推進教師教育的規範本位實踐。
2.注重專業常識均衡，推進全體化建構。
專業與學生均應注重專業常識的均衡與全體化建構，要點處理好兩類課程聯繫。首先要協調好本體性學科常識與教師教育類課程間聯繫，堅持本體性學科課程的根底地位，完善教師教育類課程體系。針對結業生以為的師範性與實踐性課程的重要性要遠超學科根底課這種片面知道，咱們要清楚物理、化學、生物、地輿等常識是科教專業的本體性學科常識和最有學習價值的常識、也是從事科學教育作業的理論根底，更是作業可持續展開才能的要害。正如2002年美國教育部發布的《習慣高質量教師的應戰》教師質量年度報告研討標明，教師的學科布景對學生學業成果產生積極影響，反而是教師的教育學常識投入實踐教育的時刻對學生成果沒有顯著的影響。[2]查詢中，結業生以為他們在科學歸納教育中的最首要優勢是「專業常識」；在與其他學科結業的科學教師比較的優勢也體現在學科常識體系性強、專業常識比較全面，理論及概念的把握比較精確，不存在偏科現象，等等。標明當時專業的培育優勢首要仍是在本體性學科常識教育。而存在片面知道的首要原因：一是任教的初一、二年級科學內容相對簡單，結業生簡單習慣；相反，新上崗教育經歷與技術相對短缺，技術間的直觀比較，導致結業生技術上的丟失與不適顯著；二是因為新教師下基層、下鄉村要求，導致學生大多在教育單薄校園作業，歸納教育優勢查詢的比較方針更多是任職校園的原中師、大專布景的老教師，而他們本來就不是專業培育的競賽方針。咱們的對手是其他校園的科教等師範專業、乃至歸納性大學結業生。在對浙江當地新教師應考方針查詢發現，絕大部分當地的科學教師崗位均向歸納性大學，乃至三本非師範生敞開，而這正是當時科學教師應考中頻遭近15取1競賽的原因。特別，書面考試成果是面試入圍的要害，而專業常識又占書面考試成果近七成。假如沒有厚實的本體性學科常識學習，咱們何以在面試中入圍。
其次，應處理好本體性學科常識內部學科模塊間的平衡聯繫，加強學科間常識的穿插和交融。因為專業歸屬原因，學生的化學、生物理論常識相對厚實；但地輿、物理等跨學院開設課程則存在顯著缺少。這種缺少還體現在教育內容的關聯性缺少，課程觸及初中科學內容較少，而觸及的內容又沒有上好說透，體現為學科常識完整性與未來作業使用性的抵觸，而這也是查詢中結業生以為專業根底理論常識不如師範類、實踐類課程使用性強的重要原因。
3.加強才能建構，前進作業習慣與可持續展開才能。
大學生才能建構的內容廣泛，但傑出的學習才能、傑出的教師教育技術與立異的教育實踐才能則是結業生作業習慣與可持續展開才能的中心。「才能」一般可分為「學習才能」、「履行才能」與「專業常識」三類。學習才能就是學習的辦法與技巧，而非學到什麼東西，有了好的辦法與技巧，學習到常識後，就能構成專業常識；學習到如何履行的辦法與技巧，就構成履行才能，可見學習才能是一切才能的根底。而三種才能的協同建構，則可在滿意學生現時作業習慣才能的一起，全面且自主地前進學生的可持續展開才能。在科教師資培育過程中，咱們一向著重專業化的培育，但因為專業包括課程廣泛且常識更新速度較快，使得專業常識的完整性學習並不實際；又因為中學科學講義的內容更新速度也在加速，意味著初中教育內容無法在大學完結全覆蓋教育。而過火注重專業常識學習又會影響專業才能的建構。這就要求在注重學生具有滿意常識寬度與深度的一起，更為注重傑出的學習才能的培育，將傑出的學習才能培育作為結業生才能建構的一個要點，讓學生學會經過技巧與辦法的運用，完結新舊常識的整合，完善個別的專業常識結構，前進個別未來的可持續展開才能。
傑出的教師教育技術是作業習慣的重要內容，也是人才培育標準的根本內容。隨著我校師範教育革新的深化，學生的教師教育技術得到了顯著前進。但查詢發現，經過教育崗位磨鍊的結業生，更充分地知道到教師教育技術的價值地點，他們極為推重並希望校園能進一步加強以實習為首要內容的教育實訓作業，前進實訓的針對性與實效性。他們以為首先要處理當時教師教育類課程脫離中學教育實踐，從理論到理論的弊端。讓教師教育類課程教師更多地走進中學教育一線，全面精確地了解把握中學教育動態。再結合自己的專業常識，結合中學教育要求，優化課程教育方針與教育內容、改善教育辦法與手段，結合事例教育、觀摩教育等辦法，凸顯課程關於中學教育實踐的輔導含義。一起要細化教育實習辦理作業，加強輔導教師隊伍建設、強化實習輔導。展開好以實習總結反思為中心的教育研習教育，觀摩、講評每個實習生的教育錄像，優化教育細節，改善教育缺少，前進教育習慣才能。
立異的教育實踐才能是指結業生具有較強的立異認識，並能立異性地展開教育活動。學生層面立異認識培育可從學習辦法與思維辦法的立異下手，結合中學科學關於探求教育的要求，在專業課程學習中，恰當展開探求教育實踐、結合事例教育、專題研討等教育辦法，勇於對教師講課內容提出貳言與質辯，改動講堂被迫學習辦法，讓質疑與批評成為常識根底前進，思維與立異才能培育的重要一環。展開學習反思，練習思維證明才能，打破簡單的常識求解，經過質疑與反思，從經歷中獲得處理錯綜複雜問題的才能。戰勝專業化教育的缺少，戰勝教師教育類技術練習的捆綁，推進才能培育辦法從「練習」（training）向「開發」（development）改動。[3]結合初中《科學》關於科學精力、科學辦法教育要求，在初中科學教育實踐中，以探求為中心，注重課程生成，立異性地展開教育活動，將貳言與質辯教育思維引入中學科學教育，完結《科學》課程的根本教育方針。 4.優化課程辦理，促進專業常識模塊間的整合與搬遷。
當時科教專業課程構成除各學科模塊課程外，開設了部分反映中學科學教育理念、教育辦法要求的特徵課程，如《STS教育》、《探求性學習》等課程。為推進模塊間常識的穿插與交融，又開設了比如《生物化學》、《環境化學》等課程。但因為受結業總學分、總教育課時約束，除必修的課程外，學生簡直不選（各類必修學分相加簡直已夠結業學分）或無法選（通識一課程佔用很多一、二年級段課時、三年級又忙於師範類課程與技術查核）選修類課程。加上缺少對專業課程的精細化規劃與辦理，使得課程堆積現象嚴峻，影響到專業模塊間常識的整合與搬遷，影響到結業生歸納教育才能的前進，而這也是結業生對培育方案與課程設置有看法的另一原因。
因而，專業層面應做好課程的精細化規劃，加強課程資源開發與辦理力度，經過學科內、乃至跨學科的新課程開發，統整教育內容與要求。在滿意人才培育要求的前提下，能夠考慮將各模塊的5～8骨幹及選修課程整合為3～4門根底與使用課程。比如，將化學模塊的「無機與剖析化學」、「無機與剖析化學試驗」、「有機化學」、「有機化學試驗」等7門模塊課程整合為「根底化學」、「根底化學試驗」、「化學與使用」三門課程。結合建立科學教育教研室，相對固定教師裝備。經過教研室組織課程教育大綱修訂、會集備課、教案完善等教研活動，結合展開中學科學教育內容與教育實踐研討等辦法，向教師傳達清楚的教育內容組織與常識穿插整合要求。一起引入與開發更多與出產生活相關，促進學科間常識穿插與交融的課程。調整課程組織，在大二開設《中學科學教材（內容）解讀》類課程，經過此類課程學習，讓中學教育內容與要求引導學生展開常識的「全體」自主建構，促進學生展開常識與內容的有針對性挑選與深化，推進學科常識間的橫向聯繫與有機交融。
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