動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式
起首教員不肯讀。由於傳統學科的看法，閱讀上重文輕理。大部分數學教員以為閱讀是語文或英語那些文科講堂內才有的，在數學講授中只注重講、做、練，而疏忽對文本的讀和析，只需能讓學生記著公式、運算規律就行了，不須要在閱讀上花時間，因而對學生閱讀辦法的指點、閱讀才能的培育不會仔細看待，乃至被疏忽，當成無關緊急的內容。
其次學生不想讀。相對文科而言，它沒有跌蕩的情節、豐厚的情緒。它只是一門高度籠統、標記化的學科。讀起來天然不及文科那樣津津樂道；學生讀了無趣、無豪情。正若有的同窗說：「數學閱讀費腦筋，乏味，如品味糟糖，難以下咽。」數學學科的這些特點導致了在閱讀數學時學生不肯去多讀、深讀。
最後缺乏準確的數學閱讀辦法，不能夠捉住要點進行閱讀。這也是形成學生數學閱讀才能低的一大緣由。
奈何依據數學特點對症下藥地培育學生數學閱讀習氣，我以為應捉住特點，掌握科學的辦法，對峙長期養成，如許才能構成精良的數學閱讀素養。
一、激起數學閱讀興味，讓學生願讀、想讀
《責任教誨數學課程模範》指出：學生的數學學習該當是理想的、風趣的、寬裕應戰性的。由於數學的學科特點，註定它的閱讀內容單一、單調，學生不想讀，也不肯意去讀。我們在講授數學時，能夠從課內和課外入手，進步學生閱讀數學的興味。
在課內，要想把閱讀引入數學講堂講授中，就要求數學教師要經心計劃好整個講授關鍵，把單調的標記、單調概念、千篇一概的習題釀成學生想讀、願讀、樂讀的內容。比如，在講授小學數學第六冊「有餘數的除法」時，我在講堂上計劃一個遊戲，讓學生報出一個100以內的數，我能疾速地說出這麼多天後是星期幾，由於學生沒有學過餘數，臨時還難以明白，看到教員的「錦囊奇策」十分崇敬，這時學習氛圍就被變更起來，學生對講義閱讀興味一下就被變更了起來。
課外從 「興味是最好的教師」入手，學生閱讀的興味主要發生於讀物本身，那些跌蕩崎嶇的故事變節、宛在現在的人物形象、催人淚下的情緒故事、驚險刺激的形貌最容易惹起學生的閱讀興味。而這些內容不只僅只存在於語文讀物中，數學讀物中相同也有，如李毓佩在《小學生數學報》上寫的趣味數學連載故事系列：《豬八戒新傳》《獨眼小狼王》等，形貌聞名科學家生長的勵志故事《小高斯的故事》《陳景潤與哥德巴赫猜想》；像這些經典的數學故事不可勝數數，對學生也十分具有吸引力。通過課外的這些經典數學故事，讓學生愛上數學，愛上數學閱讀。
二、改動看法，做一個兼職的「語文教員」
數學教員要把閱讀是文科特有的烙印去掉，要把「讀」算做是數學講堂一道亮麗的景色線，認仔細真地做一名兼職的「語文教員」。在平常講授流程中要逐漸引導學生願讀、愛讀、樂讀，要在講授時留給學生閱讀數學的時間和空間，讓他們把數學讀懂、讀透，在讀數學的流程中去感覺數學的魅力，明白數學的真理，培育學生閱讀數學的習氣。實踐證明，在數學講堂增強學生閱讀講授，不但不會影響正常的數學講授，還能夠促進學生的數學學習。
三、準確指點，進步學生的數學閱讀素養
「工欲善其事，必先利其器。」掌握準確的閱讀辦法和本領，能夠讓學生在數學閱讀中事半功倍，少走歪路。簡單的標題如盤算題，我們能夠接納粗讀，即把標題在心中讀一遍。而關於概念和界說由於要準確明白概念中的字、詞、句，分清定理的條件和結論。因而要多讀、誦讀，捉住要害詞讀。閱讀使用標題則應該多讀加精讀，多讀即讀一遍理解標題大意，讀兩遍理清條件、題目，第三遍帶著題目去讀，考慮解題之路，把讀變化為說，通過學生的言語來描繪讀的內容，找出條件與題目的內涵聯絡，使讀為處理題目鋪路搭橋，促進學生數學思想的開展。讀四遍理清數目關聯，讀到至把標題明白透徹。精讀即會合留意力，深化精緻地研讀。我們教員在數學閱?x流程中要實時賜與學生科學的、明晰的指點，讓其掌握準確的閱讀辦法。
數學模範明確提出「動手實踐，自主探究與協作交換是學生學習數學的緊張方法」，而學生自主探究和自主學習是樹立在數學閱讀上的，離開了數學閱讀，推理、想像、自主探求就成了無源之水，無本之木。
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