劍橋大學國際考評部，CIE的蛻變與堅持
連接改變教育
2018年1月，劍橋國際考試委員會 (CIE) 宣布改名為劍橋大學國際考評部(CAIE)。改名之後會發生什麼變化？會有什麼影響？頂思第一時間採訪了劍橋國際東亞區總監趙靜博士，聽她細述劍橋國際的蛻變與堅持。
文 | 徐康樂
2017年9月，最早進入中國的國際課程機構之一Cambridge International Examinations宣布更名為Cambridge Assessment International Education。2018年1月，劍橋的中文名也從「劍橋國際考試委員會」改為「劍橋大學國際考評部」（以下簡稱劍橋國際）。
劍橋國際首席執行官沙利文（Michael O』Sullivan）表示，帶有原來機構名稱和Logo的物料目前仍可使用，直到2020年全部消耗或者替換，從此CIE的時代漸行漸遠。
後CIE時代的劍橋國際發生了什麼變化？什麼原因促使更名？更名會引起哪些鏈式反應？對學校和學生有何影響？
頂思第一時間採訪了劍橋國際東亞區總監趙靜博士，這也是趙靜博士2017年6月上任以來，首度接受媒體專訪，聽她細述劍橋國際的蛻變與堅持。
趙靜 博士
劍橋國際東亞區總監
2017年6月起出任劍橋大學國際考評部東亞區總監。本科畢業於北京大學，北京師範大學教育學博士，研究課程設計與教學論。
1995年-2003年在北京師範大學教育學院任教，期間曾擔任教育科學研究所（現課程與教學研究院）副所長，參與過課程大綱和實驗教材的制定和開發等工作。
2003年-2017年在英國知名的教育發展諮詢機構Cambridge Education（CE）任高級教育顧問、項目總監，在東南亞和北美等地幫助政府和非政府組織執行推進教育公平的項目，範圍涵蓋基礎教育、學前教育以及職業教育的各個階段。
在採訪過程中，趙靜博士反覆提到劍橋國際非常尊重教師的專業性，通過提供課程、教學和考評三個維度相匹配的高水準國際化教育產品，希望促進國際教育從增量到提質的發展。
以下是頂思對趙靜博士的採訪：
Q＝頂思
A＝趙靜
Q：劍橋國際為什麼要改名？
A: 以前大家都叫我們CIE（Cambridge International Examinations）——劍橋國際考試委員會，但這個名稱並不完全展現我們提供的課程、教學和考評三者綜合的教育服務，設計這三者之間相互匹配的教育產品才是我們的定位和理念。
中國人說 「名正言順」，所以這次更名Cambridge Assessment International Education為更準確地反映了我們機構從從事的工作。
更名之後，考試仍然是我們的核心服務之一，我們還是有IGCSE和A Level等各種資格證書和考試，幫助學生更好地展現學習成果，他們可以用這些成績去申請大學。
不過我們還有很豐富的課程大綱，提供多方位的教師支持，並且有很好的測評，三者的一致性、協同性，體現了劍橋在教育方面的專業性和優勢，所以Education可以更完整地反映了劍橋國際的定位，而不僅僅局限於考試（Examinations）。
Q：更名代表著在課程和教學上有什麼創新？
A：從教師培訓的角度，我們以前更多是做科目培訓（subject training），介紹考點是什麼，考試怎麼考，考官如何評分。現在增加了更多教學法的培訓，包括促進教學的評估（Assessment for learning），元認知（Metacognition），教學管理（Manage Impact）等。
教師培訓是把課程大綱和教育理念落實到學校、課堂這個主戰場的途徑，融合了全球最新的教育研究成果。2017年我們共提供了76場培訓，參加老師累計達到1041人次。
今年還會推出Subject café，以前都是由考官來講，現在會提倡劍橋學科老師之間的分享，就中國學校的情境，分享交流，鼓勵同伴學習。今年會有專門關於全球視野（Global Perspectives）的培訓和Subject café，邀請已經開設這門課的學校來分享。
Q：促進教學的評估（Assessment for learning），與劍橋國際之前的考試有什麼不同？
A：劍橋的考試形式本身就比較多元化，有實驗、演示，有紙筆測試等。相比其他一些以選擇題為主的考試，劍橋的考試中有更多開放性的問題，測試學生的高階思考技能。
劍橋的資格考試是總結性(summative)的評估，也是高風險考試（high-stake examinations），但Assessment for learning則主要是指形成性（formative）評估，強調的是學習過程中，怎樣通過不同評價的手段，及時反饋促進學習。
不僅是老師告訴學生學習目標，而且學生也要很明確自己的學習目標、檢測手段、達成方式等，這些都是關於學習的元認知。在我們的教師培訓中，促進教學的評價是很重要的模塊。
Q：與其他課程體系相比，劍橋國際的課程有什麼特點？
A：首先是課程的完整性，劍橋為5-19歲的學生提供教育服務，不是所有其他國際課程都提供這樣完整的課程。
其次我們有豐富的課程選擇性，劍橋IGCSE和A Level有125門課程，科目是最多的。
第三，教學支持，劍橋國際在教學上提供了大量資源支持，包括線上線下的教師發展機會。
第四，中國學校開設國際課程面臨很多選擇，經費也是一個考量，劍橋國際是劍橋大學的直屬部門，作為非營利機構，收費更加合理，能夠普惠到更多的學生。
第五，劍橋強調分科與綜合相結合，例如全球視野（Global Perspectives）課程就不分學科，主要培養學生的跨學科綜合研究能力以及高階思維能力，而且即將延伸到小學和初中階段，成為覆蓋5-19歲全年齡段的探究式學習課程，與分科學習做一個很好的匹配。
Q：A Level選課沒有要求和限制，是否會影響學生全面發展？
A：教師是一個專業度很高的工作，我們要相信學校和老師的判斷，給予學生選擇權。通常選課是個人興趣加上教師的指導和建議，老師和學校有很重要的責任，要給學生提供完整的教育，幫助學生在課程選擇上做到一定平衡。
例如深國交的劍橋中心是中國開設劍橋A Level和IGCSE課程最多的學校，一共開設37門課程，成績也很好，其他學校平均是13-14門。我們相信教師的專業性，而不是硬性要求。
同時我們也提供了AICE、ICE這樣的證書項目，鼓勵學生在不同學科組中選擇課程。很多學校還不知道我們有這樣的項目，在美國也有越來越多的美國學生選擇AICE證書，因為很多大學，特別是佛羅里達州的大學會因此提供全額獎學金。
AICE Diploma：
劍橋AICE文憑由劍橋國際AS & A Level組成，被廣泛承認的教育資格證書。通過要求三個不同學科組的知識, 加上核心必修科目, 即劍橋國際AS Level的全球視野與研究, 劍橋AICE文憑提供了一個廣泛的課程, 平衡數學和科學, 語言,藝術和人文科學, 以及跨學科學科。它保持了靈活性和選擇性, 允許學生選擇不同層次的科目。
AICE文憑要求學生學習一個必修的核心科目, 即劍橋AS LEVEL的全球視野和研究, 然後在劍橋AS & A LEVEL的課程組中選擇: 數學和科學 (小組1), 語言 ( 小組2), 藝術和人文科學 (小組 3)。或者在小組4中選修一個跨學科的科目。
為了獲得劍橋AICE文憑, 學生必須獲得至少七學分 (包括劍橋國際AS LEVEL的全球視野和研究) 從課程組 1, 2, 和 3 以及(可選組 4) 中。學生必須從每組1、2和3中獲得至少一個學分。其餘的學分可以來自任何組。其中，劍橋國際AS LEVEL一個學分, 劍橋國際A Level 2個學分。劍橋AICE文憑證書分三個等級：
優秀：學生獲得360分或以上，最高分是420分。
良好：學生獲得250-359分
及格：學生獲得140-249分
未達到要求者會拿到單個學科的成績證書。
ICE Diploma:
劍橋ICE是劍橋IGCSE的其中之一，在美國和南美非常流行。它允許學校提供一個寬廣和平衡的課程, 承認學習者的成就, 學生至少通過七門劍橋 IGCSE 的科目。
學生獲得劍橋ICE證書的要求是從5個IGCSE的課題組中，最少選擇修7個科目。5個課題組分別為：組1：語言；組2：人文科學；組3：科學；組4：數學；組5：創造性和職業。學生要在組1 中選2門科目，組2-5中各選1門，剩餘的一門課可從教學大綱中的科目中任選。
另外，學生需要在13個月內修完所有的科目，可分為兩個階段來完成。從六月到11月或次年的6月，或者是從11月到次年的6月和11月。劍橋ICE證書分為三個等級，優秀、良好、及格。
優秀：5個科目獲得A或以上，2個科目獲得C或以上
良好：5個科目獲得C或以上，2個科目獲得F或以上
及格：7個科目獲得G或以上
Q：劍橋考試是屬於模塊化（Modular）還是線性（Linear）設計？
A：模塊化考評的特點是分章節學習和考評，比較專註於近期所學的內容，學生的學習深度不大。線性考評比較注重學習的連貫性，要完成整個學習內容再考評，考察範圍比較廣，需要學生不斷溫故知新。
劍橋採用的是一種分段測評（Staged assessment）的模式，介於Modular和linear之間，我們認為這樣很好地結合了兩者的優點，避免了模塊化的缺點，學了前面忘了後面；以劍橋A Level為例，在第一年AS階段可以考試，在第二年也有A2的考試，兩者結合構成最終的A Level成績。
Q：如何看待英國引進中國的數學教學法？
A：實際上劍橋國際所屬的劍橋大學考評院（Cambridge Assessment）的研究總監Tim Oates也親自參與了這個過程，去年10月上海教育考試院組織的關於考試改革的研討會，Tim Oates做了主題發言。中國的數學教育有很大的優勢，英國的這些舉動既有技術層面的認可，也有部分是因為PISA測試結果給政府帶來的壓力。
英國教育過於強調探究，但不太注重基礎，而中國的教育非常注重基礎，但在創造性和高階思維培養方面可能做得還不夠，相互交流可以取長補短。
在劍橋國際，我們很擅長於通過分科學習讓學生打好知識和技能的基礎，在此基礎上開展探究，達到事半功倍的效果，讓探究產生更有意義的結果。John Hattie的研究帶給我們最大的啟示，哪種學習方法更好，不是主觀判斷，而是需要有證據和研究支持的論證結果。
Q：怎樣提高劍橋資格證書在美國大學中的認可度？
A：美國大學錄取並沒有統一標準，美國已經有近600所大學認可劍橋A Level證書，其中包括大部分的知名院校。但入學只是留學生涯的第一步，更重要的是入校之後是否能適應，劍橋中心提供的課程最重要的是幫助學生為未來的學習做好準備。
劍橋A Level的成績還可以在美國大學換學分，而且全球視野Global Perspectives課程對提高學生的研究能力、國際視野有很大幫助，可以很快融入到國外的學習環境中。
A Level階段的全球視野與研究，要拿好成績很難，要求很高，對綜合探究、寫作能力要求很高，但是它對學生產生的教育價值很大。
我記得有一位劍橋中心的外教給我們寫信說：
「
這門課程可以說是改變了我們很多人的生活——我知道這麼說可能有些老套，但是作為指導教師，我發現這門課對於學習21世紀必備的學習技能來說，真是非常讓人興奮的。課程設計經過了精心的思考和安排，給學生提供了恰到好處的挑戰，讓他們在整個學期里都不斷提高水平。
對於我來說，讓學生深度參與有關全球重要議題也是非常有意思的，同時也讓我對於中國的下一代有了更多的認識和尊敬。在整個學期中，他們非常努力地學習，研究、寫作、發言，從全球視野來看待我們的世界。
」
2017年劍橋國際有了專門的升學認證經理，去年還在南京做了一次大學認證活動，介紹利用劍橋資格證書申請全球大學的資源，另外還邀請大學招生官在微信群做講座，學校都很感興趣。
Q：關於劍橋國際未來在中國的發展趨勢？
A：現在對國際教育的需求很旺盛，各種資源都在關注國際教育，也有很多投資推動快速發展，但同時也會帶來對質量的擔憂。我希望劍橋課程能夠更好地幫助劍橋中心的發展，要保證質量，希望更多的學子能夠受益於劍橋課程，培養有國際視野的未來人才。
我們現在明確了要做到「有質量的發展」，對於沒有準備好的劍橋中心就不能批，不會為了增長而犧牲質量。
2017年6月我加入的時候，中國的劍橋中心是230多所，到2018年1月1日，這個數字是263所，這半年多增加了30多所。
從2017年9月開始，劍橋規定每三年一次要對學校做re-approval，對於不合格的學校要關停。現在剛啟動對三年前審批過的學校陸續開始再認證工作，前期採用抽查的方式，目前再認證的流程和要求與首次申請是一樣的。
從換帥、更名到戰略調整，劍橋國際正在努力改變過去「考試局」帶給人們的刻板印象，希望樹立以考評為基礎的國際教育機構形象。
其實這次更名還涉及到同屬於劍橋大學考評院的另一家機構——Cambridge English，在更名當天就通過「BEC劍橋商務英語」在社交媒體上發出了一則消息「從今天起，我們正式更名為劍橋大學英語考評部 (Cambridge Assessment English)。」
與此不同的是，劍橋國際選擇在網站和官方微信上低調地更換了名稱，截至發稿時，對外還沒有正式的官方聲明。在百度上依然能看到劍橋大學國際考試委員會、劍橋國際考試委員會等名稱。劍橋國際的中英文名稱已經塵埃落定，但「去考試化」的過程還有很長一段路要走。
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