《三本書，我專業發展的三個台階》

最新 01-27

青羽讀書

三本書，

我專業發展的

三個台階

作者：李仁國

作為語文教師，看過的書也算不少，不過要說它們對於自己的專業成長具體有些什麼影響，卻是說不清楚的。但是，有三本書是例外，它們對我的影響是比較清晰的，回首望去，這三本書，鋪就了三個台階，引導我一步步發現語文教學的幽微境界。

第一本書是《中國著名特級教師教育思想錄?中學語文卷》，它引導我走上了第一個台階——走向學生。

那是1995年的事了，當時由於在市內幾次教學競賽中均獲得了較理想的成績，頗有了一點小名氣，心中未免很有幾分志得意滿，感覺教材內容已瞭然於胸，教學上沒有什麼值得探求的了。這時得到了這本《中國著名特級教師教育思想錄?中學語文卷》，才翻閱兩篇，直感到悚然而驚，肅然而恐，真如同當頭棒喝；粗覽一遍，則頓覺醍醐灌頂，豁然有所覺悟！

在為自己孤陋寡聞而深感慚愧之餘，書內所展示的大師思想、經典課堂實錄真正讓我感受到了什麼叫做「語文教學」、什麼叫「以學生為本」！

這是一本大氣的書，編選了歐陽代娜、魏書生、於漪、錢夢龍、寧鴻彬、張富等當代著名語文特級教師的教育思想，可謂集語文教學智慧之大成；這又是一本獨具匠心的書，分別由一篇名家全面介紹自己教育思想的文章和一堂課的教學實錄組成，既能充分展示他們博大精深的思想，又有具體可感的操作過程。大師們的教學思想雖然殊途，但是同歸。他們讓我真切地體會到「以人為本」的內涵——語文教學應該喚起學生對語文的熱愛，是和諧的、生動活潑和富有藝術性的，教師的「導」應該是通過有效的教學手段促進學生學會語文學習，幫助學生髮現自己、肯定自己、發展自己。

但這些語文教學名家的教學風格又是如此地富有個性，在實現學生主體的教學藝術是如此地豐富和充滿魅力——

魏書生簡直是神話的創造者，一年有幾個月出外講學，學生的學習依然井然有序，絲毫不影響學生的學習質量！他培養學生自學能力從根本入手，培養學生高尚的學習動機與堅強的意志，點燃他們奮發向上的心靈之火。他實現了立足於學生的理念，將學生始終放在教學的第一位，讓學生成為學習的主角。《統籌方法》一課，如「太極推手」，舉重若輕，瀟洒自如地引領學生走進課文。

錢夢龍老師更像是一位出色的導遊，他機智敏銳，富有創新意識。他的「主體、主導、主線」之論讓我耳目一新，著眼於「善導」，巧妙的「善練」，最終使學生「善學」，達到了諸教學因素在教學過程中的動態平衡、和諧統一。他在《愚公移山》中「京城氏孀妻遺男的爸爸為什麼沒來」的經典一問，堪稱一絕，讓人擊節三嘆……

這本書讓我的教學觀念產生了極其重要的變化，真正意識到教學中關注學生、研究學生的重要性，開始探索以學生為中心的課堂教學，確立了「以靈氣點燃靈性」的教學大思路，逐漸形成了以富有靈氣的教學活動引導學生自己發現問題、自我探索、自主解答問題的教學風格。

（上圖為《中國著名特級教師教育思想錄?中學語文卷》）

第二本書是《第五項修鍊——學習型組織的藝術與實務》，它引導我走上了教學的第二個台階——從教學走向學習管理。

隨著教學探索的深入，一個新的困惑漸漸凸現：如何把好的教學理念，實現為良好的教學效益？如何保證整個教學過程始終指向學習主體？如何通過教師教學有效促成學生學會學習？魏書生老師雖然在這方面作了不少有益的嘗試，但總覺感性的成分較濃，實踐起來不得要領。

大概是1999年，一個偶然的機會，一位從事企業管理的朋友向我介紹了這本《第五項修鍊》，從他嘴裡也第一次聽說了「學習型組織」這個名詞。此書作者為美國管理學大師彼得?聖吉，由於"學習型組織"理論的巨大創新價值，並由於已在無數世界著名企業中得到了成功的實踐，因而在企業界正備受青睞，它曾在世界範圍掀起了組織學習和創建學習型組織的熱潮。書中許多觀點令人耳目一新——

學習型組織的真諦：活出生命的意義。

系統思考是一項看清複雜情況背後的結構，以及分辨高槓桿解與低槓桿解差異所在的一種修練。

系統基模揭示在管理複雜現象背後的單純之美。

管理者未能看清衰退的原因，不是因為缺少信息，而在於他們未能看清這些現象背後所隱含的結構。

對一個組織而言，在缺少願景的情形下，充其量只會產生「適應性學習」，只有當人們致力於實現某種他們深深關切的事情時，才會產生創造性學習。

合作學習具有令人吃驚的潛能；集體可以做到比個人更有洞察力、更為聰明。團體智商可以遠遠大於個人的智商。

說實話，一開始我完全是把它當作一本暢銷書來讀的，但由於職業的習慣，讀著讀著我便不自覺地用書中的觀念來審視語文教學，繼而嘗試以它的理論在高中語文學習管理中進行有計劃的改革探索，後來又越做越大，系統地學習了現代管理理論，結合高中語文教學實際開展深入研究，申報了《高中語文學導式學習管理的研究與實踐》課題，進行的研究和探索很有成效，產生了較大影響。

根據學習型組織的管理策略，我在學習常規管理、學習組織建設、課堂教學管理、讀寫教學管理和教學評價管理等語文教學的各個環節進行一系列的改革和探索，以「讓學生清醒地學習、清醒地提高」為基本目標，建立起了一整套以民主、平等、寬容、激勵、互動為特色的管理體系，使學生的學習觀和學習面貌為之一新，所確立的教學管理模式，有效地引導學生從他管、互管，進而達到自我管理的境界，學生的學習水平和學習成績有了較大的提高，學生的語文學習潛能逐步得到演進、升華，取得了良好的教學效益。

以學習常規管理為例。從《第五項修鍊》得到啟迪，有效的控制首先要有明確的控制標準，同時強調管理者與被管理者的深度溝通。幾乎每一個語文教師都知道，良好的學習習慣是語文學習成功的首要因素，但是，學生應該養成怎樣的語文學習習慣，教師們往往沒有系統而明確的標準，這樣就很容易使學生無所適從，難以取得預期的成效。我嘗試通過明確的執行標準使學生的語文學習活動規範化，學習常規的內容應包括預習、複習、作業、課外閱讀、誦讀、課餘練筆、積累等學生主要學習活動，力求具體明確，有很強的可操作性。在制訂時應充分地向學生解釋清楚制訂的目的，並建立起多元的監督、反饋和矯正機制。當然，學習常規的管理應指向讓學生逐步學會進行自我管理，形成良好的積累、誦讀、寫作等學習習慣。經過試驗和完善，我編製完成了了《餘姚中學語文學習自我管理冊》，一共設有十五個欄目，希望通過明確的執行標準使學生的語文學習活動規範化。同時採用相應的的管理策略：由溝通到督查，再到互查，最終實現自覺。《語文學習自我管理冊》及其管理系統很好地起到了促成學生形成良好的學習習慣的作用，使學生語文學習的面貌煥然一新，受到了良好的成效。

（上圖為《第五項修鍊－－學習型組織的藝術與實務》）

第三本書是《當代思維哲學》，它讓我認識到了思維是語文教學的核心。

我一直對思維學有濃厚的興趣，也很早就開始思考如何通過語文教學促進學生思維的發展？如何運用當代思維科學理論有效地提升語文教學的效益？可是由於這方面的書籍很少，買過幾本但都不理想，很難對我的已有的思考有所指導，自己的研究和探索收效甚微。2003年底，意外地掏到了這本《當代思維哲學》，細讀下來，如獲至寶，深感獲益良多。這是人民出版社出版的一本大學教材，其特點是新而全，而且把思維提升到哲學層面，分析問題相當深刻。

我深感當前語文教學許多癥結與我們忽視學生思維發展有關，而且，我們的讀寫教學立足於文章學體系，教材和手段都十分陳舊，極容易形成高投入低產出的怪圈。在此書理論的指導下，「學而時習之」，我開始改變教學策略，建構以發展思維為核心的新的讀寫教學體系，一年多來，自覺明顯地提升了自己的教學觀念，在教學中收到了顯著的成效。

我開始用此書為主要理論背景，從思維發展的高度來宏觀構築「讀寫」系統工程，對讀寫學習進行科學的整合和建構，以讀促寫，以寫促讀，形成良性、和諧的互動系統，從而實現讀寫學習整體優化的理想目標。

我從思維材料積累、思維方法學習、思維校正指導等三個方面入手，整合讀寫，形成了一套較為有效的教學體系。尤其在「專題閱讀」和「班刊」兩大舉措上自感做得較為成功。

「專題閱讀」——每學期發動學生參考教師的推薦和自己的興趣確定一個專題，如文化散文專題、茶文化專題、莊子專題、姚江文化專題等等，然後制定計劃，確定自己閱讀進度、筆記方式和總結成果形式。「專題閱讀」強調閱讀的深度，強調理性的參與，對於培養學生思維的深刻性和創新思維十分有效。配合「專題閱讀」，每學期組織數次專題交流會，挑選準備較充分的學生在班級進行交流，交流內容可包括：搜集的主要信息，對本專題的主要想法、專題閱讀的經驗、體會等。學生們紛紛感慨，通過「專題閱讀」自己成熟了，更理性了；每當集體閱卷，同事們往往可以根據作文判斷這是我的學生。

班刊——每班成立班刊編輯組，由學生選舉產生，設主編和各欄目負責人，每學期編印1－2輯，並且在各班之間交流。班刊文章的來源為學生隨筆和作文中的佳作，由教師確定，教師在批改學生時，對優秀作文直接進行確認，對有一定缺陷的作文提出修改意見，對有一定創意但問題較嚴重的作文提出改寫建議，學生修改成功再予以確認。這是一套明確指向「思維校正」的管理手段，通過這一形式，學生們有了寫好作文的動力，有了修改作文的習慣。這一本本精緻的作文集，這一篇篇的「作品」，豈但是文章而已，更是思維的結晶，更是每一個學生思維發展的軌跡！