提高語文教師語文素養的必要性

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「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」[1]這是我們當今語文教學的指導方針，要求語文教師要從如何有效地提高學生的語文素養出發來設計教學，而語文教師本身的語文素養能不能適應並肩負起這一偉大的歷史使命就成為我們必須認真思考和研究的問題。一個語文教師只有具備了良好的語文素養，才能將教學引領到行雲流水般的境界，才能將「傳道授業解惑」的理想轉化為「生動感悟厲行」的心靈撞擊與熏陶。

一、 語文素養的內涵

參與國家語文教育決策的學術界人士從語文學科教育與語文社會實踐的關係中推理出「語文素養」這一概念。方智范先生指出：「我們對義務教育階段要達到的語文素養的認識是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」[1]

全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。[2]根據以上界定，我認為可以把「語文素養」的內容從低級到高級，從簡單到複雜分為6個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。

二、 提高語文教師語文素養的必要性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。從語言與人類生活的密切關係去推理，語文素養對於人的生活及發展來說毫無疑問是十分重要的。但是，目前學生和語文教師的語文素養不太樂觀。

（一） 學生語文素養的缺乏

「近來報章雜誌上關於國民語文能力滑坡的報道，顯示了非常令人擔憂的狀況。我們的奧運健兒載譽歸來，面對記者卻常常不能自如地表達胸中的豪氣；很多情況下，學生會的幹部開會時非要拿寫好的講稿照著念，即席發言的能力很欠缺；甚至有些碩士生、博士生的文稿因文句不通、錯字連篇被退稿。」[3]而對於技工院校來說，這種現象更是司空見慣。作文純屬記流水賬，一篇文章就一個段落。連常用的應用文――請假條都寫不規範。錯別字可謂隨從可見。他們討厭朗讀課文，能有感情的朗讀的則更少。這種狀況的出現與長期以來人們認為技工院校就應該埋頭學專業，只有專業過硬才是學生將來順利就業的保證的觀點有直接聯繫。

（二）語文教師語文素養的缺乏

「師者，人之模範。」[4]，教師要培養學生，自然應當是學生的表率。但是，仔細回想一下，在平時的教學當中，許多語文教師身上存在著語文素養不高的現象：

首先，語文教學觀念不對。語文是一門基礎課，也是一門人文性的課程，但長期以來，在應試教育下的語文教學只會照本宣科，將語文教學標準化、公式化，本來是情韻雅緻的美文卻被分解為許多知識點，課堂教學支離破碎，枯燥乏味。學生學習語文就是死記硬背，學習靈性被扼殺了。而在技工院校中，由於堅持「以能力為本位，以就業為導向」的原則，致使語文課成為了聾子的耳朵，完全成了一種擺設。雖然學校開始施行行為導向教學，但是在目前的語文教學中，教師仍然是知識的「信息源」，「真理」的傳播者；學生仍然是知識的「容器」，沒有充分獨立思考的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學習的主動性和積極性。

其次，語文教師基礎知識不牢固，課外知識又缺乏。由於技工院校學生學習積極性不高，對語文課更是不重視，所以教師也懶於學習。偶爾學生向他們發問，他們卻經常被問得瞠目結舌，只好支支吾吾，說待會兒再告訴學生答案，跑回辦公室，要麼問同事，要麼趕緊查閱資料。

再次，語文教師語言表達能力不強。言語是教師職業的重要的工具，一個好的教師首先必須是一個言語大師，但是有不少教師（尤其是剛走上講台不久的青年教師）講課時上下句連貫性不強，甚至有時找不到合適的詞語來銜接，只好用「那個」、「就是那樣」等模糊詞語來敷衍。上課的語調也平淡無味等等。

此外，還有如浙江師範大學人文學院的許丁鈴提到的：文化底蘊匱乏，課程開發困難，思維貧乏，創新精神缺失等問題。[5]

（三）新課標提出的必然結果

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：「語文是最重要的交際工具。」「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」

教師是課程改革成敗的關鍵，因此，課程改革對教師發展也提出了新的要求。新一輪課程改革對教師專業素質提出的新要求主要突出以下四點：1、心理教育能力。2、反思質疑能力。3、課程設計開發能力。4、健全和諧的專業人格。新課程改革促進教師角色發生以下的新變化：由知識傳授者轉為學習促進者；由教學管理者轉為學習輔導者；由成績評定者轉為學生心理維護者、學生髮展方向的指引者；由「傳道授業」的教書匠轉為終身學習者和教學研究者

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