讓教育教學評價參與到學生的生命成長
有學者將現代教育評價定義為：「根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的信息資料收集和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。」在與學生一起成長的過程中，我在反思教育教學評價所參與到學生生命成長中內隱的、潛在的價值，是為了教學而評價，還是為了評價而學習呢？
1.讓教育教學評價覺察學生的情感反應
教師給予學生的評價以及學生對教師評價所做的反饋不只限於課堂內的教學活動，還有課堂外發生的與師生有關的細節，都在潛移默化的影響著師生的「教」與「學」。悅昕，是一個活潑的有點兒小調皮的男生，不管在什麼場合見到我，總是堆著一臉的「壞」笑沖我喊一嗓各種腔調的「老師好」。可是，一次偶然的邂逅之後，卻讓他對我的態度改變很大。「老師，我以後看見你再也不會叫你老師了。」我很驚訝的想知道為什麼，「因為我那天叫你好幾聲你都不搭理我。」「呃，真的對不起你，我擔心上課遲到所以有點急匆匆的」。看著他掛著不滿和委屈的臉，我說：「悅昕，老師要謝謝你，謝謝你對我的尊重和禮貌，讓我覺得你是一個知禮節的好孩子，同時也為我沒能準確、及時的回應你的問好而道歉，如果我們再見面，我主動跟你問好可以么？」他沒說話也沒表示更多的埋怨。每天都在九年級來回穿梭的我們很快又相遇了。我沖著他的背影說了一句：「悅昕，你好呀，很高興見到你！」那久違的問候「老師好！」又重現。學生對老師評價的在意何止是課堂的傳道授業，還有師生相處時的互動，如果沒能及時覺察學生的情感反應，這種負性情緒會持續擴散到我們的課堂和學習，會影響教與學的效果，或許受影響的遠不只是這些。若要實現教與學的增值，不僅僅是外顯的數據和評語，還要有內在的尊重與體驗，而不只是一種形式。
2.讓教育教學評價關注學生的自我對話
教育教學評價功能是激勵、促進的，但教師每天面對的是不同的個體，他們有不同的成長環境、不同的經歷和不同的故事。升入初三以來，早已明確高中意向的楓丹，卻遲遲沒有積極的行動，偶有幾次找我詢問專業上的問題，也不多見。我問她，「怎麼覺得你沒有太多的考試壓力呢？」「老師，我很想考上青島某中，害怕考不上，但又害怕考上。」「有一個明晰的目標是學習的具體方向，害怕考不上說明你很在意這個目標啊，所以更要努力。可是為什麼考上了也有顧慮呢？」「…… 其實也沒什麼，就是覺得會失去現在的好朋友，如果我考上了，我們就不在一起了。」「那我要先祝賀你，擁有了可以讓你這麼在乎的好朋友。中考是每一個同學的轉折點，每個人都有自己的路要走，必然會有不同的選擇，但暫時的分別並不會影響你們做一輩子的好朋友啊，反而會因為有了不同的經歷而更加珍惜這段友情。現在的你，像一隻井底的小青蛙，看到的只是附近的、眼前的，卻忽視了頭頂的藍天是多麼的遼闊。你是一個內心很喜歡畫畫而且很有悟性的孩子，是藉助高中的平台讓自己考入美院，做自己喜歡做的事呢？還是做一個好朋友想讓你成為的樣子呢？」「老師，現在還來得及么？」「從現在開始，一切都不晚。我能給你的只是一個建議，需要你認真的考慮，做一個讓自己不會後悔的決定。」第二天，她很開心的告訴我，要全力以赴的努力。讓教育教學評價參與到學生的自我對話，從而生髮出學生成長的內部驅動，這是每一個學生都需要的一種能量和動力。
3.讓教育教學評價促進學生的心理構建
教育的目的是培養真正的人，學生的角色所賦予孩子更多的是求知，但往往架構起學習生活的還有體魄、品質、認知、能力等因素，這些因素卻極容易被忽略，對於學生來說卻是更重要的。曉玲是個話不多的學生，在初二下學期，曉玲找到我說要辭去課代表，那麼小聲的話語里有很多的為難。到了班裡，我很平靜的跟學生溝通著曉玲辭去課代表的事情，對曉玲這兩年為老師和同學的付出表達感謝，這時班裡卻響起了幾個男生的起鬨、嘖嘖聲，讓我很訝異。有一個男生說了一句：「老師，她沒有一次把作業收齊過。」「還有，去問課前準備經常找不到老師就回來了。」其他學生附和著。看著學生的反應，我似乎有點明白曉玲「辭職」的原因了。「大家就是這樣評價曉玲這兩年的課代表工作么？」我質疑著，又是一片唏噓聲。「請讓我先解釋一下剛剛提到的事，關於交作業的問題，老師是怎麼要求的？我要求大家在規定的時間內先把作業交給小組長，組長收齊後交給課代表，再送到我這裡。同學們是這樣做的么？還是曉玲一本一本的到你們眼前催要作業呢？即便如此，她還是把沒有交作業的同學記錄下來，跟我反饋了情況。」班裡的嘲諷聲少了些許，「關於課前找不到我的問題，我一個人擔任13個班的教學還有其他的工作，沒有辦法總呆在辦公室，就算提前約好時間也會有臨時情況，所以曉玲沒找到我是一件非常容易理解的事情。」教室里安靜了下來，「如果這是作為兩年同窗的你們對我課代表的評價，那想不想聽聽我對她的評價？」「咱班課代表的指定與別的班不同，是在各位七年級剛入校時班主任還沒定課代表的情況下，我問誰願意擔任我的課代表，是曉玲怯生生的第一個舉起了右手。我看到的是她的勇氣，面對第一次見面的任課老師的委託敢於擔當；我看到的是她的擔心，擔心自己做的不夠好；我看到的是她的努力，努力的盡到一個課代表的本分。我很感謝她，感謝她對我的信任，願意做我和同學們之間的橋樑；感謝她的包容，即便是來自大家的指責她未曾有過任何的抱怨；如果不是心裡承受著不能忍受的委屈，又怎能向我提出辭職？無論如何，我尊重曉玲的決定。」坐在座位上默默擦拭眼淚的曉玲，相信她會收到我所表達的心意。「現在，我再問一遍，誰願意做我的課代表？請舉手。」這一次，舉起的右手有十多個。我欣慰的看著學生們，但願他們可以從我的話語里慢慢的構建起積極的、正向的、健康的心理狀態。其實，教育教學評價既是對學生參與學習、生活等各個方面的評析，又是對教師教育教學行為的對照與反思。
教育教學評價並不是在固定的時間對學生作出的結果證明，而是隨時隨地、無時無刻的存在和參與。教師的一句話、一個眼神、一次批閱、一種態度、一個回應等等都在影響著學生的所思所想、所做所為。也正是在這些細枝末節上、微不足道中，才是教育教學評價最好的功能體現。吾願教育教學評價真正參與到學生的生命成長，讓每一個人都能成為最好的自己。
本文作者 張乃月
本文摘自青島教育局主辦的內部期刊《青島教育》2017年第6期
作者 | 青島市嶗山區第三中學 張乃月
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