地理教學語言的運用
教師的言語修養在極大的程度上抉擇著學生在課堂上的腦力勞動的功率。咱們深信，高度的言語修養是合理運用時間的重要條件。因此，教師的授課技術，從根柢上說，就是側重教師的言語表達才華。
一、言語要精確，具有細緻的科學性
例如，在講氣候系統的「鋒」時，它是由冷暖氣團相遇構成的，一曰：「暖氣團爬高到冷氣團之上」；一曰：「暖氣團抬升到冷氣團之上」。一個「爬高」，一個「抬升」，雖只一字之差而意義不同。「爬高」標明暖氣團是自動一方的大氣運動，構成的是「暖鋒」；「抬升」標明暖氣團是被逼一方的大氣運動，構成的是「冷鋒」。不只鋒型不同，且在被控制之下區域的氣候特徵也不同。在這裡不能籠統用一個「上升」詞語來代替，有必要嚴厲差異運用。
關於一些簡略稠濁的概念，更應該嚴厲地加以差異。例如，「季風」和「季風環流」是兩個不同的概念：「季風」是指近地上的風，在一年中隨時節轉換而風向相反或接近相反的風；「季風環流」則不只僅近地上的風，還應包括高空的大氣運動，在大範圍海陸間，隨時節不同而構成不同風向的大氣環流。
再如，要注意運用地輿學科的術語，不能講外行話。例如，在講「氣溫」時，不能用「溫度」來代替，因「氣溫」僅指大氣的溫度，而「溫度」可以是多種事物的溫度，如水溫、土溫等。在講「氣壓」時，只能說氣壓的凹凸，不能說氣壓大小。相同，「降水」絕不能用「下雨」來代替。
二、言語要質樸，具有明顯的思想性
在地輿學中，蘊涵著豐盛的辯證唯物主義思想，尤其在自然地輿部分。像常用語中的「都」字，在講「天體」時，這個「都」字應加以側重，絕不能省掉：國際中的天體不論大小都是由物質組成的，這些天體都在不停地運動和改動著。而在講相關氣候問題時，「都」字就不可隨意運用：信風含水汽（都）很少；接近海洋的區域降水（都）多等。雖然信風是副熱帶高氣壓帶吹向赤道低氣壓帶的風，來自高緯度，一般水汽含量較少，但也有單個區域的信風來自海洋，水汽含量較為豐盛。例如馬達加斯加島東側、巴西高原東南側、澳大利亞東北部、中美地峽東側，這些區域都是熱帶雨林氣候區，與信風從廣大海洋帶來足夠的水汽密切相關。靠海近的區域也不必定降水多，例如在副熱帶大陸的西岸，因為終年遭到副熱帶高氣壓帶的控制，再加上有寒流的影響，構成了終年降水稀疏的熱帶沙漠氣候。在這些當地假如亂用「都」字就不妥當了。所以教師應引導學生面對具體問題要進行具體分析，不能千人一面，生搬硬套。
在學習「生態平衡」時，教材中有這樣的表述：「生態系統總是在不平衡――平衡――不平衡的展開過程，進行著物質和能量的溝通，推進著自身的改動和展開。」在講授時，教師不能只是簡略照讀一遍，而應參與恰當的詞語，把其間豐盛的哲學思想內在表述出來：當生態系統展開到老到階段，其物質與能量的輸入和輸出達到平衡情況，但這種平衡是一種暫時的、相對的動態平衡，跟著生態系統的展開改動，又會出現新的不平衡。新的不平衡絕不是舊的不平衡的重複，而是在原基礎上有所推進，有所展開。再結合事例加以證明，就會使學生不只理解了生態系統和生態平衡的特徵，而且對事物蘊涵的道理有了較為深化的知道。
再如，在人地關係的內容上，要注意引導學生樹立正確的「人地關係」觀。為此，要使學生明晰：環境問題產生的根柢原因是人類從自然環境中獲取的物質和能量超出環境自身的供應才華，排放的廢氣物超過了環境的自凈才華，然後產生了各式各樣的環境問題。再運用比方加以說明，使學生知道到，只需正確知道客觀規矩，遵照客觀規矩，按客觀規矩就事，才華調和好人地關係，使自然環境更有利於人類自身的生計與展開。
三、言語要精粹，具有明晰的目的性
精粹的教育言語，來自對教材的深化研討和深化體會，只需「吃透」教材，才華提煉出教材的「精華」。在講課過程中，一句話能說清楚，就決不說兩句，每句話說出來都有必定的目的性。哪怕是舉些課外的實例，或是說句笑話，都是要盤繞教材內容，能說明必定的問題。例如，在講授「國際洋流分布」時，把其分布規矩概括為四個方面：一是在熱帶和副熱帶海區，構成以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流，其流向為北順南逆，性質東寒西暖；二是在北半球中高緯海區，構成以副極地海區為中心的氣旋型大洋環流，其流向為逆時針，性質東暖西寒；三是在南極外圍構成西風漂流，其流向自西向東，性質為寒流四是在北印度洋海區構成季風洋流，其流向夏順冬逆，性質為暖流。這樣，不只可以增強學生回想，而且還可以培養他們概括概括問題的才華。
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