從閱讀到寫作，究竟有多遠

我的一個同學跟我抱怨，說是到了親戚家，親戚讓她給自家孩子指導作文，同學連連推讓，畢竟作文的評價標準很多樣，如果指導的作文不被老師認可也是一件怪難堪的事情。她抱怨道，為什麼那個孩子看書那麼多，卻寫不好作文？

首先，閱讀之於作文是否重要？

我想先從兩個例子說起。一個就是前段時間很火的范雨素，她因為發表了一篇《我是范雨素》而名震文壇。文章的筆法並不特別，但卻出自一個學識不過初中的打工婦女，著實也是一大看點。范雨素並未接受過很好的文學教育，之所以能寫出這樣的文章，還是和她的讀書經歷有關，據她說，自己讀過不下一千本的書，給自己的女兒買的最多的也是書，有一千斤。看來，書籍對於語感的滋養不可小覷。在新概念作文風靡的年代，韓寒曾揚言自己從不讀經典，或許這也是他後來作品日下的原因之一。不獨是范雨素，莫言、余華也都是沒有受過良好教育而文章名聞天下的典範，他們的成功都極大地昭示了書籍對於寫作的意義。

另一個是我自己的經歷，因為發生於自身，才更加地生動和真實。在小學時代，我讀了大量的書，囿於條件，幾乎沒有經典，全是故事會民間故事兒童文學之類的書，還抽空讀了幾本鬼故事，那個時候，我讀了所有能找到的書，總體而言，我小時候的文字表達還是不錯的，起碼作文從沒讓我頭疼過。但到了初中和高中時代，一是自己的懈怠，又加上老師會說讀小說影響學習，我的閱讀量幾乎為零，也因此，我的語文降到了及格的邊緣。命運弄人，我卻讀了中文系，記得大學教育學老師讓寫一段話，我都不知道自己在寫些什麼，那是帶了觀點和論證的一段話，自己幾乎是一個字一個字擠出來的。後來，我發奮讀書，大二和大三的那段時間，我幾乎每晚看完一部名著。雖然不及其他同學的童子功，但我畢竟積累了點東西，寫東西也不再吃力。

我的幾進幾退的寫作經歷無不跟自己的讀書積累有關。寫作離不開閱讀，閱讀是基礎。但另一方面，書讀多了，真的就能寫好嗎？也不盡然。班裡的孩子有很多愛讀書的，一般來說，讀的多的孩子作文都寫得還可以，但總有一兩個小怪才，讀書很多，但就是寫不出來。我在一個姐姐家，見過她的孩子絞盡腦汁地在寫《我的校園》，噘著嘴從早上寫到了下午。而他看書之多之博，連我也自愧不如。其實，我也曾見過我教過的一個小孩兒，儘管整天捧著書讀，在寫作文的時候卻只能寫幾行。

現在，我們就一起來探討，為什麼有的孩子讀的書很多，卻寫不出東西。

閱讀，即輸入，而我們的寫作，就相當於輸出。從輸入到輸出，必須要對應，也就是要能銜接得上。年齡越小，越是如此。就像是自來水管接水，只有管子對得上龍頭才可能接得到水。於是，你要想寫出一篇寫景的文章，你就得讀過描寫景色的文章（在寫作之初，仿寫是重要的一環）；要是想寫好一件事，你就得讀過別人寫事的文章。

所以，你讀的書，必須要跟你要學習的表達相關，要能幫助你實現更好表達。

我身邊有很多小孩子喜歡看「瘋了，桂寶」系列，裡面不僅有很多很多的漫畫，還很搞笑，能適時地放鬆身心，深得大人和小孩子喜歡和追捧。同樣的還有漫畫系列。想想，這些在畫面方面相當發達、文字只作為補充的書籍中，表達是缺位的，也就是營養不均衡的，長期食用，是否會導致營養不良呢？很難說。因此，如果孩子愛讀書，且只讀這類書，閱讀路徑就偏窄，表達也會相應地欠缺。

因此，愛讀書是好，但讀什麼書也很重要。我們不能奢求一個每天讀編程書籍的人會寫出好的文章。也就是說，如果讀書一味地求量而不求質，對於寫作是沒有任何助益的。我們鼓勵學寫作文的孩子們多讀些文學色彩濃厚的書籍，來培養語感和順暢表達。

另外，寫作時，孩子的態度也很重要。

態度決定結果。你真的重視了每一次的寫作？老師布置的400字的文章，你寫了多少？要求寫400字，可每次都有幾個學生拿了三行的字去找老師。三行不過寥寥百字，怎能說得清楚一件事？這就是態度的問題。孩子如果不重視平時的每一次練習，考試時也難免會胡亂寫。我記得曾經有一次考試，題目是「一件______的事」，一個學生寫了一篇名叫「一件噁心的事」，寫了自己上廁所的事，結果被評卷老師給了一個最低檔。考試，尤其是正式考試，還是要以寫陽光正面積極向上的事情為主（這似乎是不成文的規定），而這個學生顯然在選材方面沒有任何的重視，出現在腦中的第一個念頭，便被他捕捉了下來寫了出來。他沒有在選材方面做任何的用心，怎能奢望老師給他一個高分？

如果既讀了很多文學性書籍，態度也蠻端正，但還是寫不出什麼來，問題可能出在了哪兒呢？

還是先舉個例子。班裡有幾個小男孩兒看書也挺多，我指的是那種文學色彩濃厚的書籍，他很喜歡踢球，只要一布置周記日記作文，他一準寫踢球寫球賽。球賽的文字他寫得不錯，讓他寫別的，他還是會寫得有些生疏。為什麼球賽他能寫得很生動，而別的題材卻那麼費勁呢？這就跟他的經歷有關了，想一想，他每天踢球打球賽，腦中心中想的只有球，觀察踢球打球當然也最詳細，記憶最深刻，他所讀的書，積累的文學功底，當然毫無保留地彰顯到了球類文章中。別的文字不是他不會寫，而是他觀察積累不夠深入，一旦觀察跟上，表達絕對也不成問題。

所以，讀書夠多，問題可能在於孩子的積累方面，他碰到的作文恰巧是他積累的短板。

於是，這也就提示我們家長，在平時帶孩子玩的時候，時刻要引導孩子多觀察，比如，三月的天氣，花是什麼樣的，開花的時候，花苞有多大，像什麼，聞起來呢，這種花是這個樣子的，那種花呢？五月呢，又是一種怎樣的風貌？見到大海的時候，引導他多觀察海水的顏色，每個時段海水的溫度，樣子等等——這就是積累，生活素材的積累，或許他現在用不上，可當有一天，他碰到了一篇作文，他的腦中就會有一幅畫面，這是別的沒有觀察沒有積累的孩子們所不具備的。積累加上表達，才等於一篇好作文。

而有的孩子，則因為過於死板的要求而頭疼。比如我姐姐家的孩子，他的表達不是不好，而是他的老師對於這篇作文有要求，比如按照遊覽順序寫，再比如寫人的作文要通過人物的語言動作神態來描寫等等。你可能會說，小學老師就是奇怪，幹嘛畫那麼多條條框框？！

事實上，並不是小學老師跟孩子過不去，而是教材學段的要求如此。

人教版的語文教材，編排是有序的，一個單元是一個主題，圍繞這個主題會有四篇課文，這四篇課文會從不同角度闡釋這個主題，四篇課文中，有很多習作的要點及仿寫點，孩子們通過學習這四篇文章，會積累一些詞句，學會一些表達方法。四篇課文之後，會有一個圍繞這個主題的口語交際和一篇習作。讓孩子運用本單元學習到的方法來表達自己在生活中的所見所聞。

比如五年級下冊第二單元主題是「童年生活」，有五篇課文（比較特殊），最後要求學生能寫出一篇自己的童年趣事。孩子在寫作時就可以藉助前五篇課文中的任何一種寫作方式：比如林海音的學駱駝咀嚼這樣的傻事，再如蕭紅在祖父園子里的樂事，或者是像費奧多羅夫的童年發現這樣的給自己啟示的事情——這樣，學生在選材時候就能廣泛打開思路。這是對於作文題材的引導功能。

而有的單元則對於寫作方式表達方法有要求，比如，寫作時要運用描寫人物的方法，即語言動作神態心理描寫；或者是要用一兩件事介紹一個人，寫出他的特點——這樣的要求看著很難，實則在老師平日的講課中已經有所鋪墊，所以，如果孩子們沒有按照那樣的寫作方式及方法表達，有可能會被認為跑題或側重點不當。

因此，如果說寫作是一道成品的菜肴，閱讀則是炒菜的方式和方法，而經歷、閱歷這些日常的積累則是原材料。從閱讀到寫作，其實很近，只不過，有的孩子在中間或者缺少了閱讀，或者缺失了積累。或許，積累對於那些生活閱歷豐富的人，比如莫言余華來說，本不算什麼，而在孩子們身上，卻是一道難以跨越的鴻溝。

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