我教了，你怎麼還不會？

「我說過了，怎麼不聽？」

「我教了幾遍了，為什麼還錯？」

「我工作很努力，教學很認真，成績為什麼總是上不去？」

這是日常經常聽得到的抱怨，來自於老師，有時也來自於家長。問題出在哪裡？上午聽了畢詩文主任深入淺出，條清縷析的講解，幫我們弄清了學習到底是如何發生的，困擾我們的這些問題就不難找出答案了。

備課要「備教材、備教法、備學生」，日常教學中，我們把勁更多的使到哪裡了？備教材！讀讀教材，看看教參，寫寫教案，對於學生的研究教法的研究用力不足。現在的孩子我們懂嗎？我們是不是在用成人的思維水平要求未成年的學生？我們有沒有尊重學生的認知規律？當我們抱怨這群熊孩子聽不懂人話的時候，是不是熊孩子也理解不了我們的語言？

教學是這樣的嗎？兩條平行線，老師負責教，學生負責會。當然不是，教和學的過程是不斷碰撞，不斷交互的過程，沒有學生存在的教沒有任何意義與價值。正如畢主任所言，是不是我們的集體潛意識裡有講得越清楚，講得越多，學生學得越多，考試越好的認知？

過去我們分享過繪本《魚就是魚》，不能說青蛙描述的不細緻，不能說魚聽得不專註，可是魚的腦海里的鳥、牛、人和青蛙講的不一樣。我們對學生的講解，有沒有這種的隔空斷層呢？

把時間和精力更多的投入到研究學生，研究教法，老師既要有高瞻遠矚的引領，也要有能把自己變成孩子想他們之所想的能力。老師既要讀讀哲學、經濟學、管理學、教育學、心理學，也要讀讀童話、繪本、連環畫、各種小說甚至腦筋急轉彎。創設出符合學生年齡階段認知水平的情境，讓學生學習的行為主動產生。備課授課，把學生放在中心，把拚命的教變成學生主動的學，教學研究，老師任重道遠。

汪

靜

夜

思

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