張釋文：沒有教育，只有對渴望學習的生命的回應

一年前的今天，立春，在零下三十度的長白山腳下，在春天第一縷陽光照射到的地方，埃爾特「不亦悅乎人文通識課」正式開課，錢鋒老師為我們帶來了精彩的「萬物啟蒙」。

到今天，整整一年的時間了。

在這一年裡，我們不停地摔跟頭，不停地艱難爬起來，跌跌撞撞一路走來，好在，「每個傷口都標誌著前進的一步」。

想起我的好友李朝占說過的一段話，每個創業者都是在與不確定性為伍，都是在不停的啪啪自己打臉中成長起來的。一年前的自己，自覺囊括了對教育最深刻的洞察，並提出了無比貼合的解決方案，所要做的就是立刻著手實施這個顛覆全世界教育的計劃，片刻的延誤都是對人類文明的犯罪。學生們需要做的，就是拿好紙和筆，打開埃爾特的線上課堂，記下課堂上老師的每一句話，然後把筆記本拿到學校拍在老師和校長的臉上，甩甩衣袖再也不用回學校了。埃爾特的課堂上，有學生需要的一切，最好的知識最好的內容，最好的講授方式，我們提供給學生的，一定都是學生最需要的。

有一種冷，叫我媽覺得我冷......

這一年來，我認清了自己的無知，不再以教育者自居，或者說，我認為「教育」是不存在的，這個世界上沒有「教育」，只有「學習」。用我的朋友塗塗的話說：「教育，既不是教，也不是育，而是對每一個渴望學習的生命體的響應。」而且，這種回應，一不小心還會變成內部回聲式的自問自答。

是的，這篇文章的標題，就是對塗塗的這句話進行了「洗稿」。

我們曾經以體制內教育的反對者自居，今天，我們不再是某種教育的反對者，我們只追求自己理想中的學習方式，那就是回應每一個獨立的個體，尊重每一個學生獨特的學習習慣和學習方式。

插一句話，這一年來參加了大大小小的論壇，認識了很多在山區支教的老師，對他們的付出我非常欽佩。但是我也經常聽到老師們說出這樣的話：「留守兒童，缺乏父愛和母愛，我們這些在山區的老師，不僅僅是教書，還要當好孩子們的媽媽，很多孩子現在都不叫我老師而叫我媽媽……」

每當聽到這樣的話，我就渾身不自在。我覺得，老師應該有自己的邊界和底線，如果我們希望讓留守兒童得到父母的溫暖，那應該做的，要麼是讓他們的父母願意回到農村，讓凋敝的農村重新燃起炊煙，要麼在城市裡給他們公平的生存、學習、競爭的機會和空間，而不是感情泛濫到認為自己可以做別的孩子的媽媽。

尹建莉老師寫過一本很火的書，名字叫《好媽媽勝過好老師》，這本書我不喜歡，看書名就感覺邏輯混亂，我們會說「好司機勝過好廚師」嗎？完全不同的角色和職能，如何能拿來對比。

如果說媽媽和老師有什麼最大的共同之處，那我認為，就是都要對孩子的成長進行回應，都要伴隨孩子的成長一起成長，甚至有時候需要加快腳步才能跟得上孩子成長的步伐。

「MIT媒體實驗室」有一個項目組，名字叫「終身幼兒園」（著名的少兒編程工具SCRATCH就是「終身幼兒園」的產品）。終身幼兒園的Mitchel Resnicl教授，將自己三十多年來的經歷和心得，總結在了一本書里，書名也叫《終身幼兒園》。Resnick教授認為，現在的幼兒園越來越像「學校」了，越來越像「掃盲訓練營」了，這是錯誤的，這個世界上所有的學校都應該越來越像幼兒園才對。因為環顧四周，我們得到的最好的學習體驗，其實來自於幼兒園階段。

在幼兒園，我們無論是用畫筆畫一幅畫，還是用積木搭一個城堡，我們的學習模式是：先有一個想法，然後通過創造把這個想法實現出來，然後把玩、實驗，之後再與同伴分享，得到反饋，進行反思，再對之前的想法進行完善—這是一種迭代式的學習方式，這是一種「創造性地學習螺旋」。在這個瞬息萬變的時代，創造性思維對於個體成長和團隊成功，都是至關重要的。所以Resnick教授認為，理想中的未來，就是世界上充滿了「好玩又有創造力的人」。

而教師在這些情境中不再扮演信息傳遞者的角色，而是催化劑、顧問、同伴，幫助孩子更好的進入到學習過程中去。Resnick說：很多時候，我們希望能夠模糊老師和學生的邊界，老師可以成為學生，學生也可以成為老師。好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何營造合適的環境，讓學習者去構建自己的知識結構。

是的，知識結構不是老師傳授的，而是學習者自我構建的，作為教育者，能做到的最好的事情，就是成為孩子學習和成長的環境。

前段時間，《奇蹟男孩》在中國上映的時候，我有幸參加了電影的首映，和所有人一樣，我被電影里整個社會、整個體系所傳遞出的善意深深打動。但感動之餘，我不禁在想一個問題，小奧吉因為相貌和普通人差異很大，所以大家都認為他應該被關愛，被傾注更多的關注。但其實每個人的臉，無論是美是丑，無論是埃及豔后還是卡西莫多、是奧黛麗赫本還是奧吉，其實都有著完全相同的組成部分和幾乎一模一樣的空間排布，也就是說，所有人的臉，在空間拓撲關係上，是完全一致的，只是在拓撲結構的位置、形狀、顏色上有細微的差別。就是這一點點細微的差別，讓我們每個人的長相如此的不同。

但是，我們每個獨立個體的內心世界，不要說拓撲關係了，連基本元素、基本結構都是完全不同的，我們對外表的細微差異可以如此寬容，對更根源的差異卻缺乏尊重，我們認為可以用同樣的標準和尺度來衡量如此不同的獨立個體，我們認為可以用同樣的教育方式來教育內心世界完全不同的人， 可以把每個人的內心世界「標準化」，這是多麼荒謬的邏輯。

埃爾特想做的事情，就是去認真回應每一個渴望學習的生命。我們相信每個人都有適合自己的學習方式，任何知識，都能以某種方式，讓任何年齡段的孩子掌握。我們需要做的，就是尊重每個孩子獨特的學習方式和學習習慣，成為他們學習的環境，提供更合適的工具，讓他們構建自己的知識結構。這樣的學習者，即便明天就是世界末日、世界重啟，他們也面無懼色，有重新開始的勇氣和信心。

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