你關注學習中的「核心基礎」嗎？

無論是學習還是工作，我們其實最關注的還是一個詞-----效率，即在最短的時間內出最大的成績。「效率」這個詞，與「揠苗助長」、「急功近利」是有本質區別的。生命有長度，但無寬度，我們可以在有限的時間內，學習更多的知識、能力，拓寬我們生命的寬度，讓我們活的更有意義。這是我一直以來給學生傳遞的思想，也是在我博客中一直倡導的一點。

1核心基礎的內容

1.1核心知識

核心知識是自然人在當前時間應當接觸的知識。教學中，很多老師總是在擔憂中度過，不斷的講課和做題，就怕自己漏掉了什麼知識而學生考到。家庭中，父母也是在擔憂中渡過，總是按照自己的想法讓孩子參加各種培訓。那，孩子當前從事的學習符合他的年齡層次嗎？當然，父母和老師具有「危機意識」固然有益，但要符合認知發展規律。皮亞傑將個體思維的發展分為四個階段：

感知---動作階段（0~2歲）

該階段兒童，依靠感知動作適應外部世界。10個月時的兒童，獲得客體永久性概念，即使客體在他的視野中消失，兒童仍然認為該客體是客觀存在的。此後，兒童將自我從外界客體中區分開來。並且，在該階段後期，兒童逐步建立因果關係概念。

前運算階段（2~7歲）

由於學習中出現符號、象徵性材料，表象思維與直觀形象思維成為該階段的主要特點。該階段的兒童「自我為中心」，以自己的角度看待問題，還不能轉換意識或者意識到他人有不同的看法。

具體運算階段（7~12歲）

該階段兒童具有內化性、可逆性、守恆性和整體性的特徵。時間物質在狀態之間的轉化中，能意識到物質內在含量不變。能認識到物質整體與局部的關係。可以定量的分析客觀對象。

形式運算階段（12歲以後）

該階段，兒童建立抽象概念，能夠擺脫具體事物的束縛。

1.2核心能力

關注學生能力，就是關注學生的終生髮展，是每一位家長和老師應當的責任。中美比較中，中國學生核心基礎差的就是核心能力。思維方法的訓練也助於核心知識的理解儲存和運用輸出。新知識會將舊知識覆蓋，導致舊知識被遺忘，但核心能力的形成不是覆蓋，而是對舊能力的修改和補充。

1.3核心素養

什麼樣的人最幸福？我們先來看看馬斯洛需求層次理論：

根據馬斯洛需求層次理論，生理需求是最底層的，當前社會下，底層人民又是最多的人群，所以充滿對生理需求的強烈渴望。窮人為了成為中產階級，中產階級為成為富人，富人為保全自己，就必須不停的追求財富。在無盡慾望之下，追求成績、權利與財富，被慾望吞噬。忘卻了自己最初的需求。《財富的智慧》認為大多數富人富不過三代，最大原因是不明白人生中真正的財富是什麼。

為何成績最好的學生卻會作出殺害父母、老師亦或自己？在要求孩子按照我們自己的設定要求做的時候可曾問過他們的想法？孩子需要大人的愛，只有感受幸福，才能夠傳承。

作為父母和老師，必須順應孩子的尋求層次。首先滿足孩子的基本需求，要關心孩子，尊重孩子，再實現孩子的成長需要，幫助孩子學習、成長。

2核心基礎實施阻力

2.1環境阻力

幾年經歷，讓我感慨身邊應試教育的日漸嚴重。只是將其從地上轉戰到地下。教育機構如雨後春筍般崛起，家長拿出家庭絕大部分儲蓄為孩子報補習班，只為了讓孩子不輸在起跑線上。

家長會，家長打電話關注的只有成績。大會小會，進行成績分析。高考神話「衡水中學」被新聞傳播後迎來崇拜時代。

當前，素質教育理論與實踐分離，各專家各團體宣講素質教育，批判傳統教學，實際中家長、社會只關注成績，導致學校的發展及教師個人發展只依賴於成績。成績代表一切。

2.2家長與教師的思維惰性

一個人發展如何，最簡單的方案就是一次考試，評定成績。及時任何行業任何文化水平的人都能進行數字大小比較，只需看一眼，便知道考的如何。而能力發展怎麼考察，那需要花很多精力，對自己能力要求很高。

我深刻體會到，大部分人們普遍具有吃苦耐勞的精神，為了孩子考好，父母可以熬夜陪讀，省吃儉用讓孩子上補習班，可以忍受孩子的責備。老師即使累死也要搶課上，布置很多作業然後不停的批改不停的考試。但是，大家卻不願意改變自己，不願意學習。

這是就是身體上的勤奮，而思維上懶惰。這個看法出自於我對那些很努力但成績不理想的學生的研究結論（原因之一）。大家都想優秀，大家都願意吃苦，但是卻不願意從思維（這也是一切的根本）上改變自己。

3辯證看待

我認為，當前教育中，真正的問題不在於知識學的太多，而在於能力建構不夠。我喜歡兩個詞：「博大精深」和「厚積薄發」。我們現在基礎教育的問題，並不是知識講的太多，而是在沒有建構起能力的時候，傳授給學生太多知識點，又不把知識之間的聯繫闡述清楚，學生在沒有理解的基礎上去死記硬背。

知識，必然是知道的越多越好，只是必須建立在理解的基礎之上。

4我的理想

「變革則生存，固守則消亡。」兼顧現實與我的理想，我現在的做法便是：保證將學生成績教好的基礎上，貫徹素質教育。當前我完成的事情是：從不佔用學生課餘時間，作業精選很少，不隨意罵學生請家長，班級卻在年級名列前茅，在班上我注重了方法的傳遞，向學生和家長傳遞我的理念。今後我將深入完成這件事情，我相信，達成我的素質教育理念的學生成績沒有不好的。因為，習慣和思維方法對了，好成績就是附帶的，而非刻意追求的。

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