有「國標」就得「對標」

近日新華社、光明日報等媒體報道，我國首個高等教育教學質量國家標準《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》出爐。歷時4年多，邀請5000多名專家教授參與，召開數百場研討會和意見徵求會，形成的這套具有中國特色、世界水平的高教質量標準，引來公眾點贊。

專業是高校人才培養的基本單元，科學標準是教育質量的必要保障。隨著經濟社會發展，我國高等教育有了長足進步，權威數據顯示，截至目前我國高校共有92個本科專業類、587個本科專業、56000多個專業分布點，陣容龐大。但也應看到，由於長期缺乏統一評價標準，一些高校專業設置比較粗放，教學水平不高，教育質量受影響。在這樣的背景下，構建、實施一套科學合理的「國標」，既為教育主管部門提供了監管標尺，也為高校提升教學質量提供了遵循，更為我國高等教育進入內涵式發展提供了引領。

標準的生命力在於執行落實。主管部門依據標準來監管，高校對照標準來辦學，才能達到「以標促建、以標促改、以標促強」的初衷；反之，掛在牆上、束之高閣，再科學完善的標準也會成為擺設。正因如此，教育部有關負責人在「國標」新聞發布會上再三強調，「通過一套組合拳，不僅立標準，而且要讓標準使用起來」。從某種意義上說，能否切實「對標」，直接關係到「國標」的成效，體現著高校理解「國標」的深度，檢驗著高校執行「國標」的力度。

「對標」，講共性也要有個性。 「國標」強調高校教學質量的「硬性規矩」，也留足了高校自主創新的「彈性空間」；明確高校必須做好的「規定動作」，也激勵高校開發「自選動作」。因此，在注重教學標準化、滿足學生一般性需求同時，也要探索教學多樣化、滿足學生個性化需求，不能搞「一刀切」，依賴同一個模式培養人才。

「對標」，重硬體更要重軟體。 「國標」明確了高校教學的硬體條件，也明確了軟體要求。個中道理不言而喻，硬體設備不達標，很多教學就難以順利進行；師資力量跟不上，提升教學質量難免淪為空談。因此，加大校園規模、教學設備等「資源」投入的同時，還要注重師資力量、管理水平等「內涵」上深耕細耘，否則，硬體投入求大求全，軟體建設流於形式，面子光鮮、里子不壯，難以提質。

「對標」，保底線更要追高線。 「國標」不是簡單的一條線，而是一個「雲層」，其本身也不是一成不變的，隨著時代要求不斷抬升。爭取達標只是起碼要求，追求卓越才是更高目標。把落實「國標」與「一流本科、一流專業、一流人才」建設緊密結合起來，才能促進教學質量不斷「跳高」。否則，滿足於「及格」，難免會消解更進一步的心勁、坐失更上層樓的機遇。

質量為王、標準為先、落實為要。如果說培育一流人才需要一流大學，那麼建設一流大學則需要一流本科。抓住本科教學質量這個關鍵，用好高教質量「國標」這個抓手，中國高等教育躋身世界一流的夢想會早日實現。

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