我能幫孩子什麼
我想問大家一個問題。
不知道您有沒有過這樣的暢想？
我們現在提供給孩子的東西，
二十年後孩子還有用沒有用？
一場時間的旅行
隨著科技的進步，生活節奏越來越快；
我們的生活方式一點點被改變：
短短几年的時間：從第一次嘗試網路購物到現如今不帶錢包出門的手機支付，
在這場科技革新的歷程中，很難想像自己某天是不是被科技取代。
所以就大膽的與朋友間的一次關於時間的談話。
談及霍金的一個想法從而做的時間旅行測試；
首先這是一個腦袋大開的議題，
是不是有來自未來的人而生活在現在呢？
他們可以隨意做時間旅行，去到自己任何想去的時間。
於是霍金做了一個測試，組織了一個聚會吃吃喝喝，而請柬是在聚會之後才發送的，他想知道是不是有來自未來的人拿著請柬出現，然而測試結果並沒有。
可見驗證並沒有可以時間旅行的人。
但其實有時我們會期待自己可以時間旅行，
如果我們回到某個時刻做出某些決定，那結果是不是不同。
當面對一堆無解的問題，一件可能辦的更好的事情，一個錯誤的決定。
或者期待自己有更多的提升後悔自己沒有早學習或者掌握一門技能。
有些人會感嘆命運的不公，沒有給予優質的家庭或者可人的外貌。
但其實無論如何，給予每個人的時間上都是公平的，因此每個人再時間的分配上都可以有更多的主導權，也從而這個維度上可以改變些什麼。
所以設想我們是二十年後的我們，面對著我們二十年後的孩子，
回首孩子的童年，我們會不會有懊悔，抑或希望重新開始。
快樂童年的意義
我們作為孩子的父母，掌管了我們孩子的時間，
我們到底要把我們孩子的時間如何分配，
讓他的人生過得更加有意義。許多父母會提到，我要給孩子一個快樂的童年。
那我們需要探討。
到底怎麼定義一個快樂的童年？
現在有一些家長認為，孩子太累了，我可以在孩子上小學前不做任何報班或者學習，自由生長；如果這個家長是高知，或者可以充分培養孩子各方面能力認知的時候，那恭喜這個孩子是幸運的；
然而我想一般家庭還沒有到這個層面，
如果讓孩子放棄學習，周末的時候我們隨意給孩子一些玩具和動畫，
我們在一邊玩著手機看管，表面上好像孩子很開心沒有壓力，整天都可以玩，
然而當他進入學校後，我們將成為最不負責的家長。
而這樣句：給孩子快樂童年，到底是消極還是正向，再不同情境下真的無法判斷。
只想說：時間不可逆，也無法做反向旅行。
為什麼鐘錶是順時針的旋轉？
這提醒我們再流淌的時間大河中，我們是不是應該順應做些什麼？
所以父母幫助孩子做的決策，
是有一些驅動力，
或者是本身的行為目標構成的。
認知的反思
而驅動我們的原始動力是什麼？
我們的目標又是什麼呢？
所以這不得不提到我們自我的一個行為驅動力---認知。
最近接手了一個項目，其中的一個環節是招生會；
這個過程很有意思，到訪不錯，現場到了大概40組家庭，按理說這個數字還是業內不錯的一場活動，然而最後只報了2組家庭；
不評論活動、價格等客觀因素，
採訪家長未能報名的原因很有意思，
不知道為什麼要給孩子報名？
學完了到底有什麼用？
為什麼非要學？
而因此沒有給孩子的這次學習機會，也由此引發了我關於認知的一個想法。
對比中美倆個國家的學習差異，也想提取精鍊的教育方法，因此做了一些研究。
有一個現象還是比較有意思的，
那就是階層；
美國是一個階層很嚴重的學習生態代表；
可以說細分到按街區劃分，如果這是窮人街區，那這裡好似不需要太多教育生態，細化抽煙喝酒泡吧的依然就在一起固有的圈子很好；
而富人社區，那就是比較熏陶的文化教育，高端的活動參與。
如果想從這個階層到另一個階層需要付出巨大的努力。
然而中國的階層並未真正的形成，
即使貧困的山區兒童，也有通過教育改變命運的機會，
所以再階層未顯現之前，
父母是有機會幫助孩子提升認知，也是可以給孩子更多機會的人。
因此我們作為父母希望提供給孩子最好的，這裡面包含教育。
我們該給孩子的教育
我們都希望給孩子更好的教育，提升孩子更高的眼界。
而具體內容到底是什麼？
還回到認知這個詞，我們需要先簡單的了解一下含義；
往上舉例子，馬雲開了個發布會，說到我要用互聯網改變人民生態，你再腦中想，切，他不就是更多的想騙我的錢用於淘寶購物嗎。
往下舉例子，你為了孩子好，告訴他說，你不能雪天穿運動鞋，會把鞋子弄濕，孩子不聽依然穿出去了。
這都是認知的意義，就是說你的想法和概念還無法達到更高層級的這個概念。
這就相當於金字塔：底層像我們孩子這樣的無知者，中層像我們擁有一定思想的父母，高層精英成功人士。
我想這點大部分父母不會否認，我們希望我們的孩子成為這頂級塔尖上的人。
我們怎麼去提升？
所以這個過程中我們去了解高端人士擁有的素質：
激情、勇敢、有決策力、領導能力、核心解決問題的能力...
這好比你的領導為什麼能夠當你的領導，就是當遇到問題的時候，他給出的解決方案可以幫助你們的事業突破巨大的問題也把損失降到最低。
這是一種經驗的積累也可以通過一些培養和訓練。
而這裡可以舉例：美國常春藤的學校，是大家夢寐以求的，這裡學習的不是方法，而是解決問題的方法。
這讓我想起了我在讀書時代留學生涯的一堂課，這堂課給的命題了《競選總統》；拿到議題後我們小組的四個人有不同的表現，我和朋友作為中國的選手，第一個想法就是找材料，寫文案，寫宣講；日本人認為要出一張漂亮的宣傳海報；
伊朗人說我們要拉動其他朋友的共鳴感，做些環保議題，然而我們還要分析，如果做環保就會降低經濟收入，如果收入降低我們要做的是怎麼樣引來資源...；這個過程中他突破了我的固有思維，提升了我的認知。
而常春藤學校也是鼓勵這樣的，當你提出1+1=3時並沒有人去否定你，只是希望你引入自己的想法去驗證，這個公示的研究過程中也非圍繞著計算方式，而是佐證產生這個結果的歷史原因，現實原因，從而提升的是每個人的認知。
正因了解如此，所以我們通過自己的品牌課程，想帶領孩子和家長提升認知，
並提供一些可行的方法。
回到最開始的議題，現階段為了孩子更好適應20年後或者幾年後趨勢而努力做的有什麼呢？
我們努力的
我們團隊的教育專家培訓過更多的孩子，
也有觀察更多孩子而研究他們的行為習慣，
也見過更多的失敗和成功的案例，
因此我們通過自身經驗和方法帶領家長走上超越自我認知的道路，
快速給孩子一個高層次的行為準則。
打磨我們課程的過程中，也是通過認知原理來做課程的；
比如我們再每次的戶外活動課程中，規定的開始時間是10點，時間到了我們不會等就直接開始了，有些機構可能會驚訝，這些可是你的付費客戶哦。你就這麼對他們？
但是我們不會，因為我們提升的是行為習慣，如果家長的遲到給寶寶造成的影響，可能在他未來的生活中，考試中的拖沓都埋了伏筆；
爬山鍛煉的過程中，我們鼓勵家長放下孩子，因為我們希望家長和孩子共同認知到，我們不可能一輩子幫他；
還有火山爆發實驗，我們就是讓孩子自己調配去實驗感受過程從而豐富自己的見識和認知；
我們的馬術活動中，有的孩子不想騎馬家長很生氣，我們會從孩子的角度出發去了解他為什麼不想騎馬？比如一個孩子說馬在沙子上面跑，上面有馬糞，是髒的，媽媽你說過不讓我碰不美好的東西，這就是孩子與曾經認知的衝突，我們深入的是這個時候的引導。從而提升父母孩子之間的彼此反思和信任，提高親子的親密度。
還有很多很多的課程設計，都是期待著家長和孩子認知的共同提升。
我們的課程還會繼續深入下去， 在中國社會分層沒有最終形成之前，教育也沒有門檻，父母提升自己的認知，從而幫助孩子超越自己的階層。
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