女兒五歲開始自主閱讀，啟蒙識字，這是我們的三個招兒…

在小朋友不會說話前，我就是個話癆，天天不停地跟她說話、念書，有時候還要演故事；等小朋友會說話後，她就是話癆，還是個必須隨時有回應話癆，基本上這個時候我們就把漢字作為認知的一部分放到了日常閱讀、遊戲中…

本文由花友@Judyliu發佈於小花生寫作計劃

我是個凡事喜歡早早做計劃，計劃又特別愛扛著大目標的媽媽，在小朋友出世前，就先給自己的各種啟蒙培養計划進行提前學習，定基調了。無論是英語啟蒙還是漢語啟蒙，我們都開始得比較早，就是想把一個相對高的目標分散到更長的時間裡，這樣任務量少沒難度，大家還生活美好。

中文啟蒙和英文啟蒙的目標都是想五、六歲時能夠自主閱讀，自主表達就好了，寫字不要求（我覺得孩子手部肌肉發育及大腦認知與動作協調發育可能還達不到，在這之前鼓勵用畫畫的形式來發展手、眼、腦的協調一致，更重要的原因是一旦上學，寫字沒完沒了，所以不想太早讓孩子去體驗小學生活，不過幼兒園大班就讓我的願望落空了，這是後話）。

在小朋友不會說話前，我就是個話癆，天天不停地跟她說話、念書，有時候還要演故事；等小朋友會說話後，她就是話癆，還是個必須隨時有回應話癆，基本上這個時候我們就把漢字作為認知的一部分放到了日常閱讀、遊戲中。

我根據孩子的認知發展水平、漢字結構與含義的發展及繪本閱讀難度來分階段進行漢字的識認（現在這麼看好像很系統，不過那個時候起主導作用的是小朋友的認知水平決定媽媽教什麼，怎麼教）。

我家小朋友最早認識的字是「王」， 家中有一個布偶玩具老虎，腦門上頂著一個「王」字，我爸和我家保姆經常給小朋友講老虎大王如何如何，這個字從音、形、義上就解決了。1-2歲時我們都重在閱讀，學說話，漢字認識得非常有限，大概就是「X單元」也是早期認字的成就之一。

正式開始有意識地教漢字和最後全面完成，是從兩歲半開始，直到五歲半。我的計劃是先積累一批常用字、獨體字，這些字要音、形、義全面掌握，然後進入「造字」階段，其實就是加偏旁，學會根據字形（偏旁）猜測字意，根據另一半猜讀音（漢語拼音我們是進小學學的），會「造字」還要會「拆字」，一來二去，把漢字音、形、義三大要素解決就算通關。

攻略分享：

1、關於第一批常用字、獨體字的積累

漢字其實和英語也是一樣的，都是為了完成信息的溝通交流，孩子也是先聽後說，然後才接觸抽象符號：字。有一批小朋友熟悉的字做基礎，才能在認字這條路上走得更輕鬆更遠。

常用字的選擇：全部圍繞小朋友自己，因為彼時她的認知水平僅限於和她自己相關的事物，所以以小朋友、我們家為核心信息，認識的諸如「X小區」、「X單元」、「XX路」，「X樓」，全家人的名字，最要好的小朋友的名字，1-20數字（阿拉伯數字），愛吃的水果，故事裡常有的動物，口頭語總愛說的「回家，再見，吃飯，喝水、洗澡」什麼的。

獨體字：這一批是刻意選的，都是一些偏旁部首字和以後容易造字的字，如日、月、水、土、人什麼的，當時為了定選哪幾個字，還特別去問我爸當初我學查字典時他們是怎麼教我的，呵呵，《新華字典》也幫了不少忙。

2、關於「造字」和「拆字」

造字和拆字，基本上是成雙成對地出現，倒也不必刻意去做，但都是以小朋友為核心開始的。 小朋友學會了一堆身體部位的字：肚子、腿、腳、胳膊、腰，就跟她說「月」是這些字的家，小朋友自己說就是我的身子，趁機解釋說要是沒有肉，這些都沒了，「月」就是告訴這些字都帶肉哦，後來讀書中遇到了「背，骨，胖，腹」就比較好理解了

小區里有很多樹，上面都釘著小牌子，寫上樹名，通過這些小牌子，木字旁的字、偏旁含義也搞定了。夏天去游泳池、海邊玩，天天洗澡，把三點水搞明白了。用這種辦法，解決了最常用的偏旁，「你們」 單人旁、「推拉提打」 提手旁、「土堆垃圾」 提土旁、「蜻蜓蝴蝶」 蟲字旁等等，規律一找到，小朋友的興緻就會非常高，學起來會非常快。

形和義可以用拆字、字集合來完成，音就借鑒了一下phonics的辦法，告訴小朋友漢字各個構成都有自己的任務，偏旁告訴你是什麼（猜字意），另一半就是它的名字（字音），但這個不能完成準確讀音的任務，我們開始識字任務後，繪本閱讀就是二人共讀，漢字的準確讀音在這裡完成。

3、識字的鞏固與拓展

把漢字學習的基本方法確定後，做的最多的就是把這些放到小朋友的日常生活中，我們沒有刻意地有「學習」時間，「學習任務」。而且第一階段和第二階段也不是截然分開的，現實中所有的活動都是打包一起同時發生的，只是媽媽要根據小朋友的情況決定做其中哪一個。

我們經常玩找一找、找得快、找得多的遊戲，出門時找路牌上的字，在家用報紙、海報、圖書來玩找字遊戲。「快」 和 「多」 這兩個指標促使孩子在遊戲開始前主動記憶，進入遊戲後就是不斷的強化鞏固了。

學習了偏旁部首後，遊戲就拓展到同偏旁的字，再進一步拓展就要說說找出來的字的字意，這個結合繪本閱讀效果特別好。

另一個遊戲是學新字時常用的畫圖遊戲，其實就是把漢字的象形功能再演示一遍，這個方法對於解釋一些稍微抽象概念的字很管用。 比如我們學習「國、園、圓、團，圈」的時候，一個封閉的圓圈讓小朋友很快就記住了。「家、宗、宋、窗、窮、寨、賽」 畫了一個尖頂房子，從家拓展到很多人居住、聚集，這個辦法藉助了《說文解字》字典，還有圖書館的對外漢語教科書。

單個的字學習後，組詞、結句是下一步。我們玩「找一找」遊戲時，讓小朋友自己當目標字，找一堆出來後，再要求去把爸爸媽媽找出來，意思就是和目標字一起出現頻率比較高的字找出來，在目標字前面的是爸爸，後面的是媽媽，用「一家親」的方式完成組詞、連帶學習任務，以後會有兄弟姐妹、三姑六姨、親朋好友，這個時候就可以造句了，不過一般到造句時小朋友都不怎麼需要遊戲來幫忙了。

總結下來，就是以小朋友的認知水平為核心、漢字基本要素學習為根本，在日常生活中完成學習任務，最重要的爸爸媽媽們要「蹲下來」，以孩子的認知水平來設計識字啟蒙，適時調整，最終總會水到渠成。

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