教師的真正影響力是什麼？
教師的真正影響力是什麼？
河南郭山
（一）幾個學生來訪。
終於放寒假了。
有學生過來看我。
這幾個學生畢業好久好久了。
都已是社會棟樑。
甚至也可以說是「中年」了。
當然，都並不「油膩」。
H同學已是帝都某高校的副教授；X同學先是在魔都打拚，又返鄉創業做了老闆；L同學則是分支機構遍布全國的董事長了。
回憶過去的時光，聊聊現在的事業。
往事歷歷在目，彷彿就在昨天。
我表示很欣慰。
（二）發現一段往事。
聊天漫談，自然說起過去的同學和老師。
我說：F同學當時推薦保送D大學，可後來不知什麼原因，或許是指標縮減，又沒保送成。當時對她傷害還是蠻大的。後來又下來了K大的保送指標，又推薦她，她卻拒絕了。說要參加高考，選擇自己心儀的專業。後來她一直悶悶不樂，高三下學期成績一直下降，最後，高考還是考砸了，只上了個一般的學校。十幾年過去了，每當想起這件事，總不能釋懷，感覺對不起F同學，是保送不成反倒傷害了她，當老師的沒有能開導好她，自己也有責任。
X同學說：老師，關於F同學，有件事你可能並不知道。其實，F同學的高考考砸，還有其他更重要的原因。那時，咱們學校有個評價老師的辦法，每學期讓學生對老師打分，也就是評教制度。F同學比較耿直，給某老師打的分不高，那個老師在班裡罵F同學了，說的話還比較難聽。從那以後，本來性格還算開朗的F同學就一直沉默寡言了，成績也直線下降了，後來高考失敗，也不算是意外。
我：那……，這……，那她現在還好嗎？
X：還好，現在在上海某大型企業，還不錯。
我：那就好，這件事我當時知道一點，但沒想到後果這麼嚴重！
X：是啊，老師，您知道嗎？老師的影響力還是很大的。老師要成就一個學生，真的是太難太難，可老師要毀掉一個學生，那可是很容易啊。對了，那個老師還在學校嗎？
我：唉，歷史的悲劇總是重演。這個老師後來還是因為評教在班裡吵學生，後來被學生檢舉，調到其他單位去了。
X：是么，其實這個老師還是有水平的，只是脾氣差了些。
一番話，使我無地自容。
一件事，使我汗流浹背。
（三）我傷害過多少學生？
有的人，生而知之，這是聖人。
有的人，學而知之，這是賢人。
有的人，學而不知，這是愚人。
有的人，知而不改，這是壞人。
愚人和壞人，說的就是我了。
在漫長的二十年教師生涯中，我究竟傷害過多少學生？
現在想來，恐怕是一個天文數字，肯定遠遠超過我成就的學生。X同學說的對極了，幫一個人成才，太困難，而毀一個人，太容易！
可能一次批評就讓一個學生自暴自棄；可能一個眼神就讓一個學生心灰意冷。
還記得去年剛畢業的這屆學生，升入TOP2高校的J同學在畢業後的推文中提到：一次考試後，我考的很不好，亟需老師們的安慰，可老郭（註：指筆者）卻告訴我，你那智商就不是考清北的料！我在水房大哭一場。
弔詭的是，J同學提的傷心事兒，我作為兇手，卻一點印象也沒有！
後來，就此事我向另一位同樣升入TOP2高校的G同學求證：我真的說過那句話？我真的傷害了她？不會是她記錯了吧，我咋不知道還有這事兒呢？
G同學略帶驚詫和氣憤的說：啥呀，這可是千真萬確如假包換啊，當時我還一直安慰她呢。
同樣一件事，學生那裡已經驚天動地撕心裂肺了，我這邊還若無其事不明就裡！
原因是啥？
只能是一個原因：我這麼干早就習以為常了。
對於我來說，學生考的不好，來找老師求安慰，這並不是重要時刻的重要事件，這只是無數個庸常日子裡無數次的機械重複，老師隨口說一句嘲諷的話，本意可能是哀其不幸怒其不爭，自然覺得無傷大雅無礙大局不足掛齒不值一提，所以心裡當然也就波瀾不驚風平浪靜熟視無睹，甚至事後也絲毫沒有任何印象。
可是，而對於學生來說，那卻是關鍵時刻的決定性事件。在高考越來越近的模考中，在可能影響到自主招生和人生命運的重要時刻，在十二年苦讀後身心疲憊瀕臨崩潰的時候，在觸手可及的夢想可能和自己失之交臂的絕望時分，她需要的只能是鼓勵、幫助和信任！
而我卻自以為是的給了她一句惡毒的諷刺！更奇葩的是，我自己還認為這是一句反諷！現在看來，這才是真正的反諷！
愚不可及！
罪過，罪過！
教育中沒有哪個時刻比哪個時刻重要，每個時刻都是重要時刻。
成長中沒有哪個事件比哪個事件關鍵，每個事件都是關鍵事件。
在高考後的聚會中，大家歡笑痛飲，J同學說要抱一下我。
那時，我知道，J同學可能才釋懷了。
還有補刀：
G：老師啊，你不但傷害了J，你還傷害過我呢。
我：……啊？有嗎？
G：那一次，我們三個一起來問題，你還說我們仨，數我的臉最大，呵呵，哈哈。
我：……，可是我還說過，你臉大，可你顏值高啊……。
G：那，你又傷害其他倆同學了，哈哈，呵呵。
我：……
看到沒？
防不勝防啊。
千萬不要在公開場合對任何學生進行具體的否定性評價。
這儘管很難，但十分重要。
（四）教師可能錯估了自己的影響力。
對於學生的成長來說，老師究竟意味著什麼？
或者說，在學生的成長過程中，老師起的作用究竟有多大？
毫無疑問，學生的成長是個複雜系統，其中有多個變數起作用。
排除掉最重要最根本的因素，即自身的努力和天分，其餘變數按重要性依次排序是：父母、朋友、同學、老師。
這是時間的力量。
誰和學生相處的時間長關係深，誰對學生的影響就更大。
然而，事情也許並不這麼簡單。
可能，人們常常低估了老師的影響。
治大國如烹小鮮，做教師又何嘗不是如此呢？
醫院裡，面對複雜的人體結構，一場生死攸關的心胸外科手術，一個小小的失誤就是生命的代價。
學校里，面對更加複雜的靈魂世界，一段驚心動魄的成長曆程，一個小小的傷害可能也會貽誤終生。
悲劇的是，不少老師都錯估了自己的影響力，即：一方面高估了自己的建設力，一方面又低估了自己的破壞力。
當然，並不是所有的學生和家長都這麼玻璃心。
但是，當下玻璃心的學生和家長確實越來越多。
考驗教師的時候到了。
教師的影響力，正面可能沒有想像的那麼大。
教師的影響力，負面可能比我們預估的要大。
所以，對於教育來說，重要的事情可能除了成就學生，還包括儘可能避免毀掉學生。
所以，對於教師來說，真正的影響力可能除了幫助學生，更重要的是盡量防止傷害學生。
（五）教育是什麼？不是什麼？
在很多年以前，那時我剛混入人民教師隊伍。
曾看到過這樣一句話：教育是經驗主義，教育非實驗科學。
當時，我並不太明白這句話的意思。
現在我逐漸明白了。
教育是「經驗主義」的意思是：教育與其說是普遍的理論科學，不如是具體的個性化的鮮活成長曆程，試圖套用某種「教育理論」解決自己面臨的具體教育困境，不但水土不服，還可能緣木求魚。教師必須從真實具體的「經驗」中升華理論，而不是套用理論指導經驗。
教育非「實驗科學」的意思是：每個人的人生只有一次，任何一個學生的成長都是一次性的。儘管老師可以在多輪次的教學實踐中改變自己的教學，提升自己的水平，但對於具體的某一個學生來說，他的成長不可能重來，他的人生不可能「實驗」。
「實驗」可以失敗後推到重來，畢竟愛迪生髮明燈泡實驗了6000次。
可孩子們的人生無法卻再次實驗，他們只能帶著傷痕跌跌撞撞的前行。
教育是經驗，教育不是實驗。
教育要做「對」，教育更要「防錯」。
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