少不了的寒假課程

寒假之前，我和教師們聚在一起為孩子們設計有意義的寒假課程。參加討論的教師，本身就是家長，深知這裡面的問題和無奈。沒有含金量的寒假課程設計，只能讓學生和家長「頭大」，而學校則是花工夫、花錢找累受。

在國家新的課程標準中，給出了教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三者是有機統一的整體。然而，在實際教學中，這樣的設計和規劃，限於教師水平、教學長度、教學空間、教學資源、教學評價等各種要素的制約，實際上很難在課堂上落地。

如果學校一味追求在課堂上體現「過程與方法」，就會落入形式主義的窠臼。至於「情感態度與價值觀」，更不是通過課堂上教師的說教就能生成的。只有當孩子們感知到學習這件事對自己的生活有用的時候，才能建立學習的動機和內驅力。

因此，「過程與方法」的學習，不應僅僅限於課堂教學上，大量的課外社會實踐活動以及配套的學習要素也必不可少。假期就是一個很好的契機，學校可以通過精心設計寒假課程，幫助學生把課堂上學習的知識與生活和社會實際聯結起來，真正地投入到自主、合作、探究的學習中來，最後形成「情感態度與價值觀」。

我所在學校，根據不同年級孩子的認知特點、學習層次和能力，設計了相應的寒假社會實踐課程，融合語文、數學、科學、社會、信息技術、英語及音體美等學科知識，實現一種學習與生活的聯結，如一年級寒假課程是「到爸爸或媽媽單位了解單位的基本情況」，二年級是「觀察和記錄自己家裡過年的慣例以及自己的發現」，而六年級的孩子們就需要「經過調查，就自己居住社區存在的問題和建議撰寫研究報告」。

假期也成為學校促進孩子全面發展，實現「立德樹人」目標的一個重要環節和時間點。學校通過特色課程設計，幫助孩子們「學以致用」，去實踐、運用、調查、經歷、體驗、感悟。這個學習與研究的「過程與方法」，對孩子們來說，才是真正意義上的綜合性學習。

（作者系中國科學院附屬玉泉小學校長）

《中國教育報》2018年02月14日第3版

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