關於教育的思考（5）——影響基礎教育的一些問題
影響基礎教育的一些問題
1.不良的傳統認識（或者傳統被曲解?）
之一：三綱五常，「父為子綱」。
「孩子小，沒有經驗」，所以一定要聽從我這做父母者的指揮，要按照父母安排好的道路走。
說實在的，目前關於教育和學習的認識，最直接的感受者是學生本人，他比我們老師和家長都明白得很。
當教師的，反對自己的孩子接著做教師，覺得教師行業累；當醫生的，反對自己的孩子接著做醫生，覺得醫療行業不但累，還增添了危險性；某些行業的父母，覺得自己從事的行業好（出力少、掙錢多），於是想方設法把孩子留在本行業。這些，都是出於父母自己單方面的認知，沒有認真考慮孩子自己的想法。
之二：「萬般皆下品，唯有讀書高」，「勞心者治人，勞力者治於人」，「學而優則仕」，做「人上人」——不讀書、不做學問，人生就沒有了出路。
做藍領就不是人了？就不成材了？生活就不幸福了？
美國教育家加德納的「智能多元」說告訴我們，人在不同領域的智能是有差異的。有的人數理邏輯思維強，而有的人動作技能智能突出。比如外科醫生，就是有的人切的刀口小而准，有的人則做不了那麼漂亮（本人肯定就不行，用小刀子削鉛筆從來削得不圓潤，幸虧當初沒有進醫學院！）。而有的人音樂智能則十分發達。……
個人認為，在近些年我國引進的西方教育理論中，多元智能理論是最為優秀者之一。它很好地詮釋了我們祖宗「三百六十行、行行出狀元」的積極認識。
2.「文革」後遺症
幾年前的情況是，父母輩的青春被文革這樣的時代耽誤了，於是把自己的高期望寄托在孩子身上，希望孩子代替自己實現夢想，甚至孩子成為父母唯一的精神支柱。一種情況是過高的壓力把學生壓垮了；再一種情況是孩子產生反叛情緒，成為「逆子」。
目前的部分情況是，父母堅持自己的文革思維，階級鬥爭思想頑固不化。毫無原則地對孩子「百般呵護」，不允許他在外面（包括學校里）「吃虧」。
孩子跟同學吵架，他不是教導孩子自己去解決，而是親自出面找對方的家長，不論事件起因，小事弄大，大事弄砸，最終讓自己的孩子在集體里被孤立了事；
孩子被老師批評了回家不開心，他就各種途徑地投訴老師，不分青紅皂白地直接奔學校去質問、甚至直接上手打罵老師……今後老師還怎麼去教育你的孩子？須知，老師既是一項職業，也是需要尊重的生命個體啊！他今後面對你孩子時，感情上難道不會疙疙瘩瘩地嗎？
3.家長盲目跟風，給孩子的學校教育添亂
由於多年來的教育的積重難返，導致全社會性的「不思考」之風蔓延。
很多家長並不認真考察自己孩子的實際條件和發展需要，別人做什麼就讓自己孩子做什麼，也不管孩子是否喜歡、是否擅長。別人家的小孩子學英語、也把自己小孩子送去學英語，別人家的小孩子學舞蹈、也把自己小孩子送去學舞蹈，別人家的小孩子學鋼琴、也把自己小孩子送去學鋼琴……耽誤了很多時間，影響到孩子的心情……
「聽說哪裡哪裡有一個北大博士，既能輔導數理化，又能輔導史地政……」，於是趨之若鶩，一個人能輔導六科我信，但能不能輔導得精細準確，就不好說啦！估計家長們考慮的主要還是「北大博士」這個頭銜。
「要讓我的孩子接受全北京最優秀老師的輔導」，於是四處打聽「名師」，串通幾個家長合夥、糾集幾個孩子攢一個小班，費事請老師來一起浪費孩子的時間、消耗大好青春年華……
本來基礎很好的學科，也要跟風去上「強化班」，「為保住一科優勢」，寧可犧牲一些周末的休息時間。殊不知，這背後的代價（損失）卻無形中形成了……
4.教育與自然生活的脫離
「死讀書」、「讀死書」和「讀書死」。
學生生活單調、精神空虛，學生學得毫無興趣，不知道學的東西有什麼用，甚至老師都不知道教的知識到底有什麼用。同時，文化課的學習因得到不到實際生活的調節，反而效率低下。
惟獨這點是可以解決的，且不需要費多大的事，就完全可以解決的。只是沒有人願意去承擔這樣的風險。那就是，解放思想、解放孩子的時間，給他更多自主安排的時間。
所看到的倒恰恰是相反的狀況，連農村學校都取消傳統的秋收、麥收假期，與城市學生「享受一樣的待遇」，其實是把他們特定的受教育的機會剝奪了。（我一直認為，麥假、秋收假是農村孩子不可多得的教育機會，這點是在城市裡的孩子望塵莫及的）
5.師生比例偏小
說是「窮國辦大教育」的緣故吧？好象還不完全是這個原因，按照國定的編製，很多學校教師還在「超編」。
原來真正優秀的教師並沒有超！這是一個社會問題。
由於真教師數太少，教師對學生的關愛平均就不足，容易使他們的發展出現偏差。
相信這一點隨著國家經濟的發展，教育投入的持續增加，加之全社會對基礎教育的日益重視，可以逐步得到好轉。
6.時間抓得過緊
有人把教育比喻成種莊稼（教育是「農業」——台灣教育家高震東語），有一些道理。
教育需要工夫，沒有捷徑可走，但教育本身就是因為社會發展到人們有了「閑暇」時才產生的，註定教育需要閑暇來調節。
「文武之道，一張一馳」啊！
你說教育需要時間，於是把教師和學生捆在學校里，綁在教室里的凳子上，他就能教得好，學得好嗎？！
農民鋤地，需要一鋤鋤下工夫是不錯的，但也沒有見過哪裡的農民連續不斷地、反覆去鋤一塊地啊！那樣做是會傷及作物的根的！
也有人說，看看凡是考得好的地方，沒有時間抓得不緊的！可我們是不是考察了人家時間以外的其他方面是不是科學呢？
只看時間抓得是不是緊，不去看到底緊在何處，亂抓一氣，永遠都不會在學習質量與教學成績方面見效益。
7. 家庭中不講原則地放縱孩子
這個問題已經有很多文章論述了，比如講「寒門養貴子」的問題，比如隔代老人帶孩子的問題等。此處不再一一論述。
（未完待續）
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