正面引導助力學生成長

如何管理學生，才能起到更好的作用？是正面引導還是控制學生？是讓學生主動的參與解決問題，還是單一的懲罰他們？我現在更傾向於輕鬆的正面引導。因為對於學生的培養，就像是一列試圖靠單軌駛向目的地的火車，這是不可能做到的。火車需要兩條軌道，我們對於學生的培養也一樣，第一條軌道是學業的學習，第二條軌道一定是品行情感的培養。這和台灣年度教育獎獲得者杜守正老師的理念相合：「作為一名老師應該要有這樣的能力：用五成的功力花在國語、數學那些基本課程上，讓學生維持基本的水平就好了。另外，花五成功力做影響學生一輩子的事情，重要的是過程，孩子能否學到東西。」把學生培養成品行高尚的有情感、有能力的終身自我學習者，也是我一直追求的目標。

如何讓學生在學業方面有更大的進步是一直困擾我的問題。今天在看簡.尼爾森的《教室里的正面管教》這本書的時候，其中"問與告訴"這個活動，給我留下了深刻的印象。在第一組以告訴為主的活動中，老師先告訴學生一些有關品格和人生技能的話，給學生看清單後問他們是否得到了清單上的任何品質的時候，學生的回答幾乎都是沒有；而在第二組老師提問後讓學生回答這個活動中，再讓學生看看品格和人生技能清單，問他或她是否學到了清單上的任何品質，答案幾乎都是學到了絕大部分。這個活動正好驗證了英語的那句話：Tell me and I will forget ?，Show me and I will remember。 ?Involve me and I will understand 。讓學生有大的提升， 就必須讓學生主動參與到這個活動當中，讓他們感覺到被尊重，對參與的感激，感到自己更有能力，所以他們通常會決定合作，學習的效果也更好。在課堂上，教師引領之後，可以更多的把時間放手給學生，讓他們自己去思考、去討論、去合作、去探究，這樣學習的效果就會更理想。

學生們培養成為高尚的有情感、有自我學習能力的健全的人，是教育的首要目標。孩子們都是從自己的生活中學習的，如果想讓我們的孩子在成長中學會有情感、有自我學習能力，我們就必須確保他們在這種環境中生活。所以在班級里，我更想做和善的教師，也更想和學生以一種合作的方式相處。我始終認為孩子只有在輕鬆、被尊重的的環境中，才能培養出自律、責任感、合作和自己解決問題的能力。我記得我曾經看過一篇文章，一個人他很擅長做表。他在一個輕鬆和善的環境中做表的精確度誤差會達到百分之一。但是，他一次被關進監獄之後，他做表的精確度連十分之一的精確度都達不到。所以我們要努力把教室的氣氛變成輕鬆、協同和相互尊重的氛圍，成為孩子們的引領者和指導者，而非上司。這對於學生的學業的提升是非常有利的，同時也利於孩子們更好的健康成長。

每個孩子在成長中一定會出現這樣或者那樣的問題，只要我們不責備孩子，把錯誤看做是學習的機會，那孩子就能有一個很好的機會去練習解決問題的技能，也增加了和他人互動的機會。

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！