做學本教育的行動研究者

伴隨著「課堂革命」成為熱詞，「以學習者為中心」成為共識，重慶市沙坪壩區啟動的以構建「學本教學」為突破口的課堂改革，正成為區域內從小學至高中全覆蓋的自覺行動。由此，我們首次提出「學本教育」主張。

學本教育：指向深度學習和素養發展

何謂教育？《中庸》開篇云：「修道之謂教」，意思是使人進德修業就叫「教育」。可見，教育所關注的是「誰修道」「修什麼道」「如何修道」等關鍵問題，也就是現代教育所包含的教育者、受教育者、教育內容、教育手段等基本要素。

所謂「學本教育」，就是「以學生的深度學習為本，以學生的素養發展為本」的教育，我們主張通過學生的深度學習，實現學生核心素養的全面提升。我們提出「學本教育」，既是對學習基於人的發展價值的深刻認識，也是對教育育人本質的重新回歸。首先，學本教育是以「學習者」為中心的教育；其次，學本教育是以學習者之「學習」為中心的教育；再次，學本教育是以學習者全面發展為目的的教育，是以核心素養培育為重點的教育，主要通過學本教學、學本課程、學本研修三大支點予以實施。

學本教學：在自學、互學和展學中堅守「學本」

學本教學堅持「以學定教、先學後教、多學少教、以學評教」的基本原則，構建了「先學後教、互助展評」的基本模式。這一教學模式提出了學生學習的三種基本方式——個體自學、小組互學、班級展學。

學本教學的主體結構依循「問題—學習—評價」的邏輯順序展開，即圍繞「主問題」，學生通過「自學—互學—展學」予以解決，根據學情與課程可衍生出「三學」的多樣化組合形式。而教師導學則滲透於學習的全過程，體現出「當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學」的教學特徵。

學本教學主張基於「學本立場」的「靈動建構」：在教學對象上以學生為中心，讓學生深度參與；在教學關係上以學習為重點，讓學習真正發生；在教學方式上以交互為特點，讓交互貫穿課堂；在教學效果上以學養為根本，讓學養自我生成。

學本課程：將學習者置於課程中心

學本課程是學本教育的核心載體，具有學本性、統整性、經驗性、選擇性等主要特徵，具體表現為「國家課程的學本化設計」和「校本課程的學本化開發」兩個方面：「國家課程的學本化設計」，是指基於國家課程標準為依據的教學，通過教師的二次開發活動，將各科「教材」轉化為便於學生自學、互學、展學的「學材」，並付諸課堂實施的過程；「校本課程的學本化開發」，是指學校從學生興趣愛好與特長需求出發，始終把「學習者置於課程中心」開發校本課程，努力實現課程與學習者的深度融合。

學本研修：做研究學生和學習的行動研究者

學本教育帶動了區域的研修轉型，在「教學轉型」和「教研轉型」雙向互動中實現了區域課程改革的良性發展。我們的「教研轉型」包括七個方面：研修目標從「外控研修」向「自覺研修」轉型；研修內容從「側重研教」向「側重研學」轉型；研修主體從「研修分離」向「研修融合」轉型；研修方式從「岸上指導」向「下水示範」轉型；研修方法從「經驗研修」向「實證研修」轉型；研修工具從「傳統手段」向「現代技術」轉型；研修效果從「學理解釋」向「對策構設」轉型。

學本研修是研修轉型後我們對一種新型研修範式的描述，這種研修強調「研究學生」和「研究學習」，主張在「研究學習中研究學生」，並通過「研究學生進行更深層的研究學習」，主張從學生的深度學習與素養發展出發，通過基於學習行為特徵的觀測和數據的統計分析，建構基於實證、研修合一、開放包容的研修文化，讓每一位教師真正成為學本教學的行動研究者。

（作者單位系重慶市沙坪壩區教師進修學院）

《中國教師報》2018年02月28日第4版

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