曉波：我想做個不一樣的學校，你是否有興趣？

等

長者

等高中就好了，

等大學就好了，

等結婚就好了，

等有孩子就好了，

等孩子長大就好了。

成長過程中，最過熟悉的話，是媽媽的「等什麼什麼時候就好了」，一直不斷追尋，一直在「等」，卻從未真正「好了」。

為什麼？

為什麼，我們今天衣食無憂，卻不知道如何快樂生活，為什麼，我們一直在等待將來，卻不能夠靜下心來，珍惜自己的現在。我不斷追尋，發現人們的幸福，在物質條件達到一定水平的時候，物質對幸福的影響越來越小了，而原生家庭、童年的記憶的影響變得非常重要。

所以，我在做奶爸的同時，開始了親子教育的旅程，學習先進、科學、實用的育兒理念，應用並傳播這些理念，伴隨著生活、工作的深入，我又發現：

理念接受了，道理我們懂了，但是如何應用到生活當中，很多人還是一臉茫然。

如何，才能幫助孩子和家庭真正成長呢？

如何讓更多的家庭在精神層面，快樂起來，幸福起來？

機緣巧合之下，接觸到了補習這個教育的細分行業，我恍然有了一些答案。因為一直在思考，應試教育，究竟有什麼意義？

在最開始，我也是認為，應試教育，培養不了人的能力，但現在我有了一個新的覺知：

應試教育核心功能是用於選拔人，

而非培養人

我們完全沒有必要去質疑應試教育，因為培養人是家庭的需要，也是家庭的工作。就好比我們去質疑籃球比賽為什麼不能用腳踢一樣，國家掌握著各種教育資源，而如何分配這種資源，就要制定一系列的規則，這些規則，是用來決定如何分配教育資源的，而不是來給家庭培養孩子的。孩子的軟性能力是看不見摸不著，但可以總結出規律，這種軟性的能力的培養，需要載體，那麼應試教育為什麼不能是載體呢？

如果把應試教育，看做一種競技類的遊戲，我們將軟性的能力與考試這個載體相結合，會得出怎樣的結果呢？

這一想法讓我興奮不已，我和朋友創辦了顆仁本質教育，致力於通過改善孩子的應試體驗，來提高孩子的學習成績，繼而培養孩子的各項能力。

這是一個說起來簡單，但做起來卻相當艱難，這涉及到很多學生、老師、家長的潛意識，約定俗成，互相制約的環境。孩子是不喜歡學習嗎？當然不是，只是不喜歡「學習」給自己帶來的感受，因為自己的成績不好，就受到批評指責、甚至自己的人都被否定的感覺。如果學習可以給自己帶來快樂、尊重、榮譽甚至社會的認可，為什麼不喜歡學習呢？

有句俗語，酒肉穿腸過，佛祖心中留。我個人也有個類似的感受，知識穿腦過，能力心中留。《中庸》第十三章講，道不遠人。

既然能力教育可以融匯各種載體，那麼為什麼不可以以應試為載體，來鍛煉能力呢？

知識本身的內容，是學習的一小部分，而傳授知識過程中的態度、語氣、情緒甚至價值觀，對於孩子的影響更加強烈，如果我們能在傳授孩子知識的時候，老師以平等的態度對待孩子，當然，這個平等更準確的說，是不輕易「評論」孩子，不對孩子輕易定性，進行「馬虎」、「不認真」、「上課你幹什麼來」等評判。讓孩子能夠放鬆下來去面對知識，不怕犯錯，也不怕任何低級錯誤可能帶來的批評，真實的展示自己。

傳授知識的過程，教師掌握知識的水平很重要，但更重要的是教師的傳授水平，教師能夠從孩子的角度，去調整自己教知識的方法和語言同樣重要。教師和學生，就像教練和運動員一樣，好的教練可以讓運動員科學的練習，甚至有心理諮詢師的作用，可以幫助運動員調整競技心態。世界冠軍的教練，不一定要拿世界冠軍，拿世界冠軍，和培養運動員拿世界冠軍，還是有很大的區別的。這個道理很簡單，要變成產品，並獲得家長、老師和學生的認可，還有很多路要走。因為我們的本能會讓我們選擇對方的知識水平和背景，來作為參考的唯一標準，而教授知識的能力，很難評判。

我的目標是：通過撬動學習體驗這個支點，來改善孩子的學習成績，讓學生、老師、家長乃至社會，重新認識學習這個事情，乃至我們能夠終身學習。以小學、初中、高中知識為綱，以心理學知識為輔助，利用記憶方法和技巧，思維導圖等手段，在與孩子建立融洽關係的基礎上，針對不同年齡段孩子的心理特點，就像給嬰幼兒設計教材和課程一樣，給小學、初中、高中設計相應知識傳授方法，在學習這個事情上，讓更多的人感受好一點，笑起來。

如果你對這個事情有興趣，如果你有想法，有資源，甚至願意部分參與到這個項目當中，歡迎你隨時與我聯繫，教育的改變，沒有辦法一步登天，一個小小的學習體驗的改變，也許可以撬動整個學習世界。

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