寫作，才是語文教學的「牛鼻子」
寫作，才是語文教學的「牛鼻子」
+
文/張敏
部編語文教材的總編溫儒敏教授曾反覆強調：語文教學的「牛鼻子」，是激發和培養學生的讀書興趣。但我以為：寫作，才是語文教學的「牛鼻子」。一個經常閱讀的人，不一定經常寫作；但一個經常寫作的人，一定經常閱讀；一個會閱讀的人，不一定會寫作；但一個會寫作的人，一定會閱讀。
一、寫作涵蓋閱讀
閱讀，是我們的大腦成為別人思想的跑馬場，很大程度上是接受別人的「洗腦」。書讀得越多，腦海就象一塊密密麻麻、重重疊疊、塗抹再塗抹的黑板一樣，留在腦中深刻的印記反而越少。只讀書而不加思考，決不會有所得，即使稍有印象，也不過淺淡模糊不久容易遺忘。如同食物雖能滋養身體，但若吃得過多，則傷害脾胃乃至全身。我們的「精神食糧」若太多，也是無益而有害，比如因讀書太多而變得愚蠢的「書獃子」。
很多人把閱讀比作輸入，把寫作比作輸出，因此特彆強調寫作對於學習成長的作用遠遠大於閱讀。但實際上通過自己幾年來寫作的實踐經驗，強烈意識到：只有寫起來的人，才能更清楚自己需要加強哪方面的閱讀，來加持精進！應該說，寫作對閱讀和理解的反哺作用更大。寫作，很大程度是拒絕別人的「同化」，而力求表達個人的觀點和主張，為顯示自己的「獨特」，自然會廣泛閱讀，思辨吸納、旁徵博引，進而讓閱讀發揮更大的效用。
梁啟超先生認為，「讀」的目的主要是為了提高「寫」的水平，「讀」的注意中心就該在「寫」的規律和法則上。黎錦熙教授也認同「寫作重於閱讀」的主張。
二、 閱讀聚焦寫作
帶著寫作的目的去閱讀，是最能發現文本妙用的。這是一種主動的、功利的閱讀，目標性非常明確，不再是毫無目的泛泛領悟：讀順句子、讀懂文字和對文章遣詞造句上的推敲；而是一種居高臨下的態勢，積極的閱讀；是一個動態的、高度思維的過程：抽象，歸納，綜合等複雜的活動，必然會促進閱讀的質量，更重要的是在閱讀中得到寫作的收穫。
建立了「閱讀聚焦寫作」的觀念以後，會發現閱讀課文為我們的作文教學提供了豐富的範例和材料。如果目光再敏銳一些，從任何一個閱讀文本中都能挖掘出有用的寫作借鑒。一旦這一思想也根深蒂固地樹立在學生心目中，那麼閱讀和寫作教學都會事半功倍。
比如朱自清先生的《背影》從寫作角度看，它的亮點在於：一是「背影」之前大段「奔喪」文字的鋪墊作用。這就教會了我們如何選材。特定的背景下發生的特定的事，寫好了背景，主題就自然明了了；二是人物語言和行動描寫的自然樸素。真實的生活，真實的感情是文章的生命之所在；三是時間地點有變化有跨度的事件之間要有關鍵性詞語的提示，使文章連貫、脈絡清晰。
《羚羊木雕》一文，因為文本貼近學生生活，更容易得到一些寫作啟示：一是多種形式的人物對話。指導學生寫作中對話形式要富於變化，不再是呆板雷同索然無味的「某某說」；二是穿插敘事的方法。文中有一段萬芳仗義跟「我」換運動褲，自己卻受懲罰的插曲。可以指導學生學習插敘，使文章行文結構錯落有致，增強故事的可讀性；三是文本中環境描寫烘託人物內心世界的寫作手法，都能讓學生現學現用。
還例如像《安塞腰鼓》《端午節的雞蛋》台灣作家琦君《春酒》等風情散文，指導學生如何抓住具有地域色彩的事物寫出地域風情。其他如句式、段式、修辭、對比、象徵、波折等寫作知識，都可從閱讀中直接獲得，並應用於習作訓練。
可以說一篇好的文章就是一個巨大的寫作素材庫。只要我們老師有一種「閱讀聚焦寫作」的思想，就能得到生動寶貴又經濟適用的教材，學生的習作必將得到切實有效地提高。而這一為寫作而閱讀的習慣，又能更好地幫助和深化閱讀。
三、 寫作促進閱讀
對於一個自由（不帶明確功利）閱讀的成年人來說，閱讀最本質的內涵是交流對話。人們在閱讀中認識世界，交流情感。同時，閱讀還有娛樂功能，讓人的內心情緒得以宣洩，思想找到共鳴。但對於一個在校學生，閱讀除了上述目的外，還有一個更重要的目的——學習語言，學會表達，學習寫作。
閱讀之於語文，是澆水、施肥；寫作才是收穫。很多人喜歡「閱讀」，討厭「寫作」，那是他不會寫，寫不出東西。他施肥、澆水了那麼長時間，什麼「果子」也沒有，自然討厭。很多人的讀書，屬「遊客」心理，到莊園里去遊玩，動手玩一把鋤頭，那不叫勞動，那叫娛樂。不會寫作的讀者，他們的閱讀大都是娛樂性的，自然效果不容樂觀。
想要使學生的閱讀深入領會、用心鑽研，可以通過寫作找到突破口來促進其細緻閱讀。比如在學習黎巴嫩作家紀伯倫的《組歌》、高爾基的《海燕》、魯迅的《雪》、巴金的《日》《月》這一單元時，就可以布置一篇散文詩的寫作。學生對散文詩不了解，就覺得困難。問題出現了，解決問題就成為主觀願望。此時趁勢利導學生弄明白散文詩特點。並提醒學生仿寫時注意：1、運用擬人化；2、藝術性地描繪；3、抓住事物本身的特點；4、充分發揮想像。真正達到通過「寫」促進「讀」的效果。
再比如改寫。改寫能加深學生對文體的理解和記憶，讓學生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來。因此，選擇適當材料，進行改寫練習，是很有意義的。如在教學完《皇帝的新裝》後，讓學生把它改成了課本劇，並邀請學生根據自己寫的劇本表演。如此改寫，倒逼學生融入課本潛心研讀，以寫促讀，既提高了寫作能力，又培養了表演能力。
只有牽住寫作，這一語文教學的「牛鼻子」，以「表達」為核心，站在「寫作」的山頭，才能將語文一覽無餘。因此，有理由相信：以「寫作」為核心的語文教學，以「一生要寫一本書」為目標的語文教學，會是語文教學的最終方向。
作者簡介：
張敏，湖北省雲夢縣實驗中學語文教師。王君青春語文名師工作室成員。曾獲「湖北省新銳十佳班主任」「孝感市骨幹教師」「雲夢縣十大傑出青年」「縣人大代表」「縣優秀班主任」「優秀共產黨員」「優秀教師」「師德標兵」等榮譽稱號。湖北省「十二五」重點課題「健康課堂」教科研「先進個人」。作為「全國知名班主任」，其個人先進事迹《德育報》專版推介。是全國核心期刊《語文世界》的封二人物，《湖北教育》優秀通訊員，《新班主任》金牌作者。在《中國教師報》《德育報》《教育文匯》《湖北教育》《新班主任》《孝感晚報》等報刊雜誌及大型公眾平台上發表文章百餘篇。踐行的教育格言：修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。
