教育勝任力——家長履責的關鍵

開展家庭教育有很多工作要做，但關鍵在於兩點：一是要明確家長作為教育者的主體責任，讓他們必須擔責；二是要提高家長的教育勝任力，讓他們學會擔責。

當今家長家庭教育的「履責」狀況問題較多，大體上可以分為缺位、越位和不到位等情形。缺位，主要是指家長不負責任，生而不養、養而不教，在家把教養孩子的任務交給祖輩或他人，上學則把教育責任完全交給學校。孩子出問題了不做自我反省，習慣性地將責任推給學校和社會。

越位，就是家長幹了自己不應該乾的事。比如學習問題，這本是學校最擅長和最重要的事情。但是有的家長不滿學校的學習內容與進度，另起爐灶；有的家長讓孩子選擇性學習，自認為不重要的就讓孩子不學、少學，認為重要的就讓孩子多學、提前學；許多家長除了學校布置的作業外，還額外增加作業，不行就大量報班。選擇性學、重複學、提前學、超綱學，不僅給孩子增加不應該的負擔，還給學校教育帶來很大困擾，打亂了正常的教學進度。

不到位，就是家長「履責」能力差，諸如：有的家長恨鐵不成鋼，崇尚棍棒下面出孝子；有的家長則把快樂學習與賞識教育簡單化、標籤化；有的家長把失去原則等同於愛，把任性誤認為個性；有的家長把規則視為阻礙孩子個性發展的障礙……

針對缺位不履行教育職責問題，最權威有效的方式就是立法，把家庭教育納入兒童受教育權範疇之內，讓家長樹立自己是教育孩子第一責任人的意識，真正明白自己是孩子成長的第一任老師、家庭是孩子成長的第一個課堂的道理，主動擔負起教育責任；對於那些不履責的家長予以適當的懲戒。

針對不到位和越位問題，需要引導家長按照兒童成長規律辦事，樹立正確的教育觀念，大力提高家長的教育勝任力。通過對家長進行系統而有效的教育培訓和指導服務，不斷提高家長自身教育素質和家庭教育能力。

針對具體情況凝練提出家長勝任力標準。家長教育勝任力既有共性，也有個性。在遵循共性基礎上，培訓者應該根據不同類型的學校、不同家庭條件的學生、不同類型的家長，設計出符合自己學校教育情況和家長需要的勝任力標準。比如，面對留守兒童家長，就不可能把親子陪伴時間與其他家長的等同起來；相對於中產階級、高學歷家庭，低收入家庭可能會更加信奉知識改變命運的邏輯，從而在教育價值觀方面就應該與富裕階層有所不同。

根據家長勝任力標準，分析家長培訓需求。需求往往是遇到具體問題時表現出來的困境狀態，是內心的渴望。比如說孩子叛逆、拖拉、注意力不集中、侵犯性和反社會性、心理問題。喚醒家長的培訓需求，就是要找到家長接受培訓的動力源，即家長在教育子女的實踐活動中，根據社會、學校和家庭教育目標的要求而不斷產生的新需要同自己現有水平之間的矛盾，但不是所有的家長都有轉變教育觀念的內在需要。

根據家長需求，設計培訓課程大綱。培訓大綱是培訓目標、內容、方法的統一，目標要明確，內容要具體，方法要得當、可行。內容是為目標服務的，是為解決家長教育需要而設計的。家長培訓內容既要滿足共同需要，也要兼顧個別需要；既要滿足迫切需要，也要兼顧非迫切需要。學校在編寫培訓大綱時要注意靈活性、針對性。比如，小學一年級新生家長培訓大綱，就是要根據一年級新生已經和可能會遇到的教育問題無法勝任時提出的解決方案，如家長應該具備的家庭教育相關知識、掌握的技能、觀念層面、管理方面的知識與技能。

根據培訓內容和現有條件，選擇適度的實施方式。學校開展家庭教育最常見的方式是講座式專題培訓。這樣的好處是經濟、高效、組織難度小、覆蓋面大，問題是針對性不強。個性化培訓針對性強，但條件有時候難以達到。因此，一般普及型知識和技能、教育理念、共同性問題適合講座式，而個性化問題則需要創造條件實施個性化培訓。

為了不斷改進家長教育，還需要加強家長培訓效果的評估，根據家長勝任力目標，系統地收集來自家長、教師和孩子的反饋信息，及時觀察培訓效果，不斷優化培訓機制。

（作者單位：中國青少年研究中心）

《中國教育報》2018年03月08日第9版

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