孩子拿了不該拿的東西，我這樣告訴他……
最近幾天有家長在群里請我幫忙，在教室里找找孩子「遺落」的東西，說實在東西丟了好幾天了，再找真的很難——我很為難，時過境遷再去扮演警察的角色難為所有的孩子，想想都覺得自己乾的是一件毫無效果又傷害彼此情感的蠢事。
我不想給孩子從小訂上「小偷」的標籤。
如果在孩子懵懵懂懂的心裡留下小偷的陰影，這個可憐的孩子久而久之就很可能成為「汪洋大盜」；或許我把事情看得太嚴重了，可我內心真的是這麼去思考的。
柔弱的孩子不小心做了不該做的事情，無助的他更需要的是我們不露聲色的疏導，而不是一味指手畫腳的指責。
經過兩三天的觀察，我發現書櫃里自由借閱的書籍少了一些。
我不會去妄加揣測某個孩子，在我眼裡他們都是一樣的靈動可愛。
（班上）54個用書籍餵養大的孩子，再壞也不會壞到是非不分、黑白不論吧，我還得用書籍的力量引導他們走上正道。
夜深人靜的時候，腦子裡閃過一道靈光——用群文的方式閱讀關於偷拿東西的繪本，用春雨潤物細無聲的方式來處理這類事件，即給家長一個完美的交代又悄無聲息的教育孩子，更是不會讓自己的心難受。人家說雙贏是最好的處事方式，我這三贏還說不定，說做就做。
於是，趕緊起床，打開電腦，「功夫不負有心人」還真的讓我搜索到了，這下可以安心休息了。
今天的兩節語文課，臨時調整為我別有用心的群文繪本課。
很多時候都是這樣，我一直在不斷地反思：我這樣教語文對不對？誤人子弟相當於謀財害命，這個罪名我擔待得起嗎？
可是一說語文課改上繪本課，孩子們歡呼雀躍難掩心中的狂喜，那一刻我又感覺自己做的對。就在這樣的矛盾中，我像苦行僧似的踽踽獨行。
首先閱讀的是《晴朗的一天》，文圖作者是(美)霍格羅金。
出示封面，孩子們以往的閱讀經驗告訴他們這是關於狐狸的故事，他們不斷地猜測晴朗的一天的原因，總結出來就兩種情況：一是天氣特別好，二是心情特別好。
我拋出問題：這個繪本故事更貼近哪一種呢，我們讀了繪本故事再談談。因為今天的繪本閱讀的重點是在討論交流，所以我和孩子們用了18分鐘的時間翻閱完故事，了解了故事內容和細節。
這下回到我拋出的問題，在閱讀了故事之後，孩子們都能體會到作者用「晴朗的一天」作為題目的原因，不僅是那一天陽光明媚，更是小狐狸因為用自己的行為挽救了自己的尾巴彌補了自己的過失而感到心情舒暢。
在自由發問的過程中，孩子們對故事有許多困惑和疑問。
先由一個孩子提出疑惑不解的地方，再請其餘孩子說出自己的看法，直到提問的孩子滿意為止，再進行下一輪質疑和解惑。
這個方法真的很好用！觀察細膩的小翔提出了讓我心頭一震問題：「我不明白的是為什麼老婆婆砍小狐狸的尾巴沒有見到流血？」這是我預設好了的問題，如果沒有孩子提出來，我就會給孩子提出這個疑惑。看來我的擔心是多餘的，此時我的頭上飄過一團五彩的雲。
針對小翔的問題，孩子們興趣高漲。
有的說因為小狐狸是紅色的，血流在皮毛上看不出來；有的說老婆婆用了止血藥；有的說老婆婆只是為了教訓一下小狐狸。
小翔對第三個解釋比較滿意，於是我追問：「為什麼老婆婆只是為了教訓它呢？」這孩子一時答不上來，我這個老將再次出馬引導。
孩子們終於在回顧小狐狸偷喝牛奶止渴的情境下明白了，那是因為小狐狸不是故意偷喝，老奶奶砍掉他的尾巴只是希望它能汲取教訓，善良的霍格羅金想給小狐狸彌補的機會所以不是會讓血腥沾滿讀者的眼睛的……
後來還有孩子問道：「為什麼老婆婆給小狐狸縫尾巴的時候，小狐狸沒有疼的又蹦又跳？」這也是一個值得深思的好問題。
因為有了前車之鑒，很多孩子都能給出自己的合理看法：因為小狐狸知道錯了，老婆婆原諒了它；因為小狐狸知道自己做了不該做的事是要付出代價的，所以自願承擔後果。因為小狐狸經歷了很多波折才安回尾巴，開心的不知道疼了……
我能想到的孩子們也想到了，我想說的孩子們也說了。是該回到閱讀這個繪本的初衷了，話又不能明說，在孩子們的心裡「偷」是一個敏感又重大的道德問題，我小心翼翼的問了一句：「現在我就是那個老婆婆，你們都是一群失去尾巴的小狐狸，想讓我把你的尾巴安在它原來的地方嗎？那你們現在該怎麼做？」
孩子們聰明呀，心領神會地開始翻書包，把教室里自由借閱而且讀完的書輕輕地還到了書吧。
還跑到我面前討要丟失的尾巴，我一拍他們撅起的小屁股說：「尾巴安好了，回去吧！」——第一節語文課就這樣完美結束。
第二節語文課，依舊是閱讀繪本，我得說話算話，再急的事都不能失信於孩子。一出示《小偷波波》的封面，孩子們都能猜出三個孩子中誰是波波，因為他是波波頭，因為他穿著菠蘿色的衣服，更是因為他因為偷吃了東西而鼓著腮幫不敢張嘴，還偷拿了東西導致雙手背在背後不敢拿出來。孩子們就像一個個小偵探，輕易地揭開了小偷波波的偽裝。
在閱讀繪本的過程中，我讓孩子們猜測賭徒甘布勒、槍手皮斯特、小偷克魯克斯以及最糟糕的賊破鼻子比爾的入獄原因。可能是因為繪本故事名本身的原因，也可能是孩子已經領悟到了我上繪本課的目的，反正他們的猜測都能從這些罪犯小時候偷拿東西開始。
這時，幾個有此習慣的孩子聽得一言不發，一時陷入沉思。
我們的閱讀活動繼續往前，我也不想打擾他們正常的「走神」。這幾個沉思的孩子的腦海里在演繹著怎樣的故事呢？我想我能猜個大概。
沒有一番翻天覆地的心靈折騰和痛徹心扉的折磨，孩子怎麼能意識到事態的嚴重後果？怎麼能下定決心痛改前非？
沉思的孩子是在道德邊緣掙扎的靈魂，他從課堂飄忽出去的眼神就是向我發出求救的信號，我要伸出援手，讓他們走出後悔、自責、愧疚、害怕、難過的死胡同。
故事讀完，孩子們響起一片掌聲，我知道他們是為波波的改變歡呼。我告訴孩子，我是在為波波的老師和同學鼓掌，因為有他們的幫助和鼓勵，還有他們那顆寬容的心，波波才能控制自己的雙手改變自己。
我慢慢的疏導孩子：偷拿東西是每個孩子都愛犯的錯誤不算什麼大事，更沒有我們想像中那麼可恥丟人。我們只要管好自己就不會再拿，但是管不住自己那才會變成真正的偷。
我們只要說出自己曾經做過的錯事能歸還的及時歸還，無法歸還的就真誠道歉請求原諒，那麼這樣的錯事就不會像惡魔一樣糾纏你，你的每一天都會是晴朗的、開心的，每晚的夢都是甜美的。沒有哪個孩子喜歡噩夢連連。
接著就看見小手陸陸續續地舉起來。
他們分享了自己曾經干過的錯事後，有的孩子坐下的那一刻，臉上露出心中懸著的大石頭終於落地的暢快，一臉的輕鬆愉悅，沒有一絲的為難和拘謹。分享光榮誰都會，分享錯事那需要何等的勇氣和膽量，要承受多大的心理壓力呀！既然能夠說出來，那這一頁就會勇敢的翻過去，一切重新開始！高舉的小手越來越多。
由於時間關係，不可能讓每個孩子都來分享自己的曾經，因此班級分享改為小組交流。在小組的竊竊私語中，孩子們坦誠相待，那種溫暖的場面和觸動內心的感受我是無法用語言來形容的。
放學時，那個錯事相對嚴重的孩子默默地走過我的身邊，我拉住他，小聲問：「今天的繪本課怎麼樣？」他沒看我的眼睛，小聲回應：「下周上學我拿來換尾巴。」
拿回家的是什麼呢？我根本不知道。
但是拿來的一定是悔過自新和責任擔當。
相信很多孩子做了錯事後是後悔的，但是他不知道怎麼去彌補過錯，無論是作為老師還是班主任都有義務和責任給孩子一條通往正道的通道，並且暗中幫助他們輕輕鬆鬆地翻越自責、擔心的柵欄，趕走困擾在內心的魔鬼。如果讓他們在愧疚、害怕中自生自滅，那脆弱的生命將怎樣面對他自己，怎樣迎接他今後的人生？
今天的這兩堂課，像語文課又不是，像思品課也不對，像班會課亦有差別。也許我小題大做了，不管怎樣，一向魯莽行事的我為自己這次的謹言慎行感到欣慰，為孩子們的坦誠寬容感到驕傲。感謝繪本大師，一路有您，我們才懂得不斷地挽救著自己和他人的靈魂，才不至於誤入歧途，辜負生命。
孫水仙：來自四川廣元利州區一所鄉村學校。一個不務正業的數學老師，喜歡閱讀和寫作，帶著孩子們一起閱讀，心中堅信：濃郁的書香會美麗一所校園，帶動一座城市，富強一個民族。
文章來源：中國教育新聞網
本文編輯：彭詩韻
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