追求「有譜」的繪本課堂

隨著閱讀熱持續走高，繪本課在繪本館成為一種教學常態，並大有向小學課堂延伸之勢。繪本作為教材，抑或用繪本做公開課，已經成為老師們不約而同的選擇。

然而，許多繪本課看似熱鬧，區別其實很大，無論是選本初衷、教學設計，還是授課方法、課程設置等，由於沒有統一標準，可謂五花八門。一些教師在教學中缺乏設計，以提問貫穿繪本閱讀的始終：在一連串的「你看到了什麼？」「你想到了什麼？」「你懂得了什麼？」的追問下，繪本課變得索然無味。有的老師反其道而行之，本著「繪本是讀給孩子聽的書」的理念，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就上完課，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使繪本課意義缺失。還有的地方把繪本課堂退化為識字工具，或者被當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀文本，從字詞句段到篇章結構，事無巨細，令人蹙眉。

繪本課或許跟其他課一樣，各有各的上法，實則有一些基本的教學原則，到底該如何看待當下「長相不同」的繪本課？理想的繪本課應該是什麼樣的？在翻看袁曉峰主編的《春天的繪本課堂》《秋天的繪本課堂》時，似乎可以一窺繪本課堂的「眉目」，觸摸到靠譜的繪本教學——那就是繪本教學不只是講故事，不必一定循著從封面、腰封、環襯講到封底的順序，還可以欣賞圖畫，結合圖文洞察人物的心理變化，了解作者及故事背後的深意。甚至可以將繪本作為一個抓手，引導學生開口說話，創編故事，發表對人物或故事的看法，引領學生藉助繪本去閱讀更多的童書，夯實閱讀習慣。

之所以說這兩本書比較靠譜，是因為書中精選了品質優秀、新近出版的繪本，覆蓋了引進與原創的經典繪本，盡量按照每周一節的教學節奏，做到了與春秋兩學季的時間節點對接，既有繪本的作者介紹，也注意豐富孩子的情感、人格。書中還提供了兩種不同的教學設計，以供其他教師參考。某種程度上，兩種教學設計是從不同角度解讀一個繪本、一個故事，是對不同繪本教學策略的呈現，教師可以拿來即用，也可以結合學情適當進行創新。

需要強調的是，教學設計並非兩本書編著的最終用意，醉翁之意是引導更多的老師發現繪本的教育價值。當繪本課老師做好前期研究、中期教學和後期反思，學生的讀圖能力、思維能力、表達水平和藝術素養都會得到潛移默化的提升。藉助精當的繪本、巧妙的教學形式，繪本課便魔力初現，生出教育的味道，真正提升孩子的閱讀力、想像力、思考力，讓其愛上課堂、愛上閱讀。

如果將2010年之前繪本大量出版視為繪本的1.0時代，那麼繪本教學的打造則是繪本的2.0時代，需要教師本身在閱讀大量繪本的基礎上，選擇適合學生、對接教學大綱的繪本，帶著學生完成意義與審美的建構，這也是繪本課堂的核心競爭力。不拘一格的繪本課堂背後，是教師教學魅力的體現，也是繪本對這個時代、對所有孩童最好的饋贈。

《中國教育報》2018年03月12日第11版

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