家校共育：扭轉教育的方向
文/花亦眠
老師的任務不只是完成課堂教學。孩子的父母背景、家庭生態和社會環境，表面上看不是老師們的職責範圍，但離開對學生這些「非課堂因素」的關注，我們的課堂教學會失去針對性，學校育人會失去有效性。因材施教，不僅僅是了解學生現有的知識基礎，更要了解學生以往的成長原土，尤其是家庭給他們打上的品行性格烙印。
學前和小學等低年段，學校應呼籲引領家長開展好家庭教育，參與家校共育，以言傳身教的方式給孩子良好的影響；初中和高中階段，隨著孩子的長大，自我意識的增強，學校要引導學生分辨家長（家庭）的作用，接受父母其好的影響，排斥其壞的影響，甚至通過早期從師長習得的良好習慣和在學校形成正確思想，對家庭、學校和社會產生反作用力，筍子出林，青出於藍，積極作為，有益於世。
學科知識的學習動力來源於理想追求，理想追求來源於情感品德。智商以情商為基礎，基礎越大越牢，知識的大廈才能越建越高。或者說知識以品性為容器，人的品性越寬厚，知識的內容才能越裝越多。目前考試多局限於學科知識的考查，師生也局限於學科知識的應付。失去了基礎的空中樓閣容易虛無縹緲，失去了容器的知識體系容易竹籃打水。老師努力，學生的奮鬥，往往事與願違。教師的困惑，人才的虛假，其根源也許正在這裡。
無論學校、家庭還是社會，我們明明知道很多做法是錯的，但我們僥倖地認為可以沿著錯誤的道路到達自私自利的目標。比如家長把多數時間用於掙錢送子讀書，卻不肯把主要精力用於育人；學校把多數時間用於應付考試，考什麼就教什麼，卻不肯把主要精力用於很難考查的學生品性的修鍊。我們以為我們可以偷工減料投機取巧，卻不肯承認我們在誤人子弟，重複上演著一代又一代悲劇。
也許我們每個人都在想，我一個人做些改變無濟於事，於是順著社會的潮流走下去，明知這必然以悲劇結束。其實，最先轉身的人，肯定很擁擠，很艱難，甚至會被踩踏。但轉身的人多了，另一種潮流也就形成，另一個方向也就越走越輕鬆。
但願家校共育立德樹人成為教育歷史的一個拐點。這三四年來，從一個到兩個，從兩個到三個，從三個到十個，百個，千個，萬個……我們已經轉過身來，雖然向另一個方向沒有邁出幾步，但是教育的車輪正在扭轉。讓我們齊心協力，用頭顱用肩膀用手掌用吶喊，劈開洶湧的人潮，走出新的道路……
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