史錄選：一個「傻」孩子的回歸歷程

【史錄選專欄】

史錄選：一個「傻」孩子的回歸歷程

原創作者|史錄選（甘肅省涇川縣丰台鎮張觀察小學校長）

本文為史錄選校長原創，首發史錄選校長個人公眾號「雪貓的世界」，校長傳媒獲得授權發布

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孤獨都是人為造成的，一個人的孤獨是因為另外一群人的不孤獨。對我而言，我怕孤獨，因為孤獨有可能導致抑鬱；但我又愛上孤獨，因為孤獨帶給我無限的思考。

時間往後推移五年，那時，我在G校當校長，該校是個小規模學校，全校六個教學班，僅有47個學生，9名老師。一個規模小的學校，當校長並不輕鬆，學校大小事，校長必須件件參與，從事情的安排到實施，乃至於評價結果，都是校長一個人精心謀劃。正因為職責的分工，我對學校每一個學生接觸的特別多，漸漸，我關注學生已經形成了我生活中的一種習慣。

那是冬天的一個早晨，我起床很早，黑乎乎的校園裡靜悄悄的，往日的鳥鳴靜駐的樹木，這所有的一切似乎都被寒風凝結。我將自己的手指貼在嘴唇哈了哈幾股熱氣，這一絲兒的溫暖頃刻之間讓我感受到了溫暖之中的溫柔。人生因為溫柔才會變得柔美，可，我卻不是這樣的心境，我只求溫柔中些許的感受。

天，漸漸地亮了。幾乎每一個孩子都進入了教室，幾乎，這是人對嚴寒一種本能的反應，躲避嚴寒也是一種生活的方式。我這樣的思考。

我走到辦公室門口，突然，身後傳來輕柔的聲音：「老師，老師，老師，」我轉身一看，一個小女孩站在距離我不遠處，傻乎乎地望著我，痴獃獃地一個勁地在喊。這個女孩子我有印象，二年級學生，坐在最後排，我記得那天我去該班聽課，一節課上，她十多次地回頭看我，帶著傻傻的笑看我。

我當即叫來了該班班主任蓋老師，詢問一下關於這個孩子的情況。

蓋老師只說了一句話：「她是個傻子。」

這樣一個弱智的孩子，在校園自由行走，對不對啊？

我在思考這樣的一個問題。

[2]

張文質老師說過：「有時，我們看不到大罪惡，看不到大罪惡繁衍的小罪惡，卻也不得不時時面對小罪惡。」對一個弱智孩子的放任自流，不加管束，對教師而言，這實在是一個罪惡。教師之罪，將會禍及孩子的一生。家庭教育固然重要，但，學校教育是家庭教育的拓展和發展。為此，如何讓這類孩子融入班集體，和班級其他孩子一樣的同等對待，這是我們每一個教師值得思考的問題。

第二天一早，我來到了二年級教室，看不到這個孩子的影子，只見有一個座位空著，我問了前排的一個男孩子，他說：「老師，這是巨麗婷的座位，她到外面轉悠去了。」我故意又問道：「她怎麼不上課，老師不管還是？」這個男孩子沉思了一會，說：「不是，她是個傻子。」

巨麗婷，一個被師生認為是傻子的孩子，隨心所欲地想去哪裡就去哪裡。一個孩子的角色，難道說就是被別人認為是什麼就是什麼？不，這樣的認可太不公平了，於是，我決心讓這個孩子儘快回歸教室，和其他孩子一樣享受同等的教育。

拋棄，在世俗的眼光中呈現出來的只有沉重的真實，這種真實的背後隱藏著極度的悲哀。欲改變這樣被歧視的孩子，先從那些鄙視的眼神中糾正。

[3]

當即，我到二年級班主任蓋老師的辦公室去，只見他正在備課。我的突然出現，讓蓋老師感到十分驚懼，他起身問我：「校長，有事？」

「有呀，找你商量個事。」我笑著說。

蓋老師這才坐下來，急問：「啥事？」

「巨麗婷。」我慢吞吞地喊出了這個名字。

只見蓋老師不安地扭了一下身子，說：「這孩子，智力是0，嗯，我對她一點希望也沒有。」

「只要是人，一定有自身特殊的閃光點。」我說。

蓋老師哈哈一笑，一句話沒說。

從這種表情中，我分明看到了蓋老師對我這一建議的全部否定。

於是，我又強調了一次：「蓋老師，我是慎重的，這孩子一定有自己的閃光之處。」

這時，他難堪地點了點頭。

我開始對他說了我的計劃：一是認真觀察，從她的嗜好開始，拉近她對我們的戒備距離；二是強迫她蹲在教室，即便不能在座位上久坐，也可以允許她在教室里轉悠；三是陪她說話，做遊戲，或者進行一些簡單的肢體體操練習。

蓋老師對我的這個計劃感到沒有信心，他說：「校長，這就看你的能耐了。」

[4]

實施措施的第一天，我和蓋老師對她進行觀察，大半天時間過去了，蓋老師說：「我發現巨麗婷喜歡吃麵包。」我也看到這點，於是，我拿來了兩塊麵包，老遠沖她喊道：「巨麗婷，你看這是什麼？」

「嘿嘿嘿」，她只是傻笑，沖我這邊跑來。

她走近我幾米外，突然站住，雙眼盯住我手中的麵包，我又問她：「想吃嗎？」

她一聲不吭。

我走近她，可她沒有後退，這點說明了她對我沒有介意。

我將手中的一塊麵包遞給她。她拿到麵包，對我笑了笑。

我終於看到了希望。她開始信任我，因為，在她的眼裡，麵包比什麼都重要。不知是誰說過這麼一句話：「改變一個孩子，先從這個孩子喜歡的地方入手，孩子喜歡的東西恰好就是連通孩子和我們之間的一道橋樑。」

過後幾天，每天，我總要給巨麗婷幾塊麵包，她開始遠遠地看著我，現在，她可以堂而皇之地站在我辦公室門口，看我讀書寫字。

一天下午，為了試探她，我故意出門來到操場，她隨後跟著我也來到操場，我又到了一家小賣部，她隨後跟著到了小賣部。我心裡竊喜，這下子，她一定會樂意進教室了。於是，她跟著我進入教室，整整一個小時過去了，她再也沒有到外面去。

她這樣的「傻」樣子，有這一點的改變，實在讓我感到特別高興。由此看來，「世上沒有改變不了的東西，只要你用心改變，一塊石頭也會像人一樣地說話。」

為了她的改變，我這一天下午足足在教室里呆了四個小時。我覺得，任何事情的完美，沒有持久的堅守是無法企及這一目的。張文質老師的生命化教育中，特彆強調教育是個慢藝術，尤其對這樣智力有缺陷的孩子，更需要「慢慢來」。

這樣，我在教室里堅持了一周，課間不出教室，有時我故意找巨麗婷說說話，問她除了麵包，還想吃什麼。她也是一個懂得感恩的人，很多時候，她替我抱來作業本，拿來筆，我批改作業時，她替我翻書、翻作業，每當這時候，我心裡就不由地這麼想：誰說她傻？她傻怎麼懂得感恩？難道說懂得感恩的人是傻子？

我故意讓班裡的孩子和她做遊戲，輸了，我故意罰她唱歌。雖說，她只會唱幾句，聲音不中聽，我想，只要有這樣的開始，一定就有奇異的結尾，對她來說，這就是個奇蹟。奇蹟原來都是傻子創造的。

[5]

好景不長，巨麗婷這樣的孩子也有反彈的時候，這是我始料不及的。

一天早晨，蓋老師突然打開我的辦公室門，喊道：「巨麗婷找不見了？」我急忙衝出室外，和蓋老師在校園四周尋找，看不到她的蹤影。隨即，我問了值周老師，校門是否上鎖？值周何老師說：「早晨學生一進校，校門就上鎖了。」

「怪了？這孩子到哪裡去？」我自言自語。蓋老師的臉上露出一種焦灼的神色，說話有些語無倫次，看來，他比我還焦急。

立即，我召開教師會，讓大家分頭去尋找。

突然，畢老師哈哈大笑，說：「我知道巨麗婷在哪裡。」

「怎麼？你知道？」我反問，有些質疑。

「她一定在哪裡。」畢老師的語氣特別肯定。

於是，我們跟著畢老師來到了校園西北角，那裡有一窩菜窖，一米多深，上面覆蓋了一些枯枝。

我們定睛一看，哇，果然，這孩子蜷縮在裡面，蹲著，一聲不吭。

蓋老師開始嘮嘮叨叨，有些憤怒，而我笑嘻嘻地沖她喊道：「婷婷，麵包，麵包。」她一聽，突然彈起來，蓋老師順勢一把將她拉了上來。

虛驚一場之後，我們不得不深思，這樣特異學生如何管理，總不能說習慣養成了就隨她自己而去吧？

那天中午，我和蓋老師還有幾個老師就巨麗婷今後的管理，進行研討具體方案，大家各抒己見，我總結了一下，有這麼幾條——

1、關愛。對一個「傻」孩子的關愛，不僅僅是監督，更關鍵的是要時刻知道她需要什麼，準備幹什麼。蓋老師準備讓班幹部輪流監督，不讓她離開監督的視線，這是不人道的，不管什麼樣的人，只要有束縛，那這個人遲早會叛逆。尤其是智力殘缺的人一旦叛逆，極有可能導致人身傷害。

2、引導。對一個「傻」孩子的引導，物質的或者言語促使她參與班級集體活動，哪怕是一次小小的遊戲，也必須讓她參與進來，即使什麼也不做，看也是一種活動，一種體驗。「傻」孩子的改變比較直觀，強化感性色彩，直接指使她去做什麼。

3、公正。對任何一個孩子的拋棄，首先是因為心理缺乏公正的原因。作為一名教師，我們要時刻記住：公正是教育的底線，公正是育人的最基本原則。我們要淡化功利，不要總認為一個殘疾的孩子會影響到我們的工作實績，教師的工作是一種良知性的事情，遲早，歷史會給我們一種公正的評價。

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