不是一字之差，卻是兩種觀念之差
文 | 君臨山下
認識和體識這兩個詞語使用時基本上可以重疊，前者是大陸常用辭彙，後者是台灣的說法。這兩個詞語卻表達了兩種不同打量世界的方式，「體認」強調的是由體驗到開悟實現對知識融會貫通的境界，強調學習過程是一個思維參與的動態過程；「認識」強調的更多是一種對知識的記憶，在不斷重複中達到對知識的掌握，注重知識的積累，它是一種靜態記憶的過程，表現在課堂上就是教師講，學生記，課後教師查，學生背，強調的是知識的再現、默寫。
這兩種學習方式，決定學習的效率和知識的再生能力，通俗點說就是學生運用知識和掌握知識的能力，思維能力和創新新能。
對某一學科知識的運用和遷移甚至上升到智慧層面，很大程度上取決於對概念尤其是重要概念的理解和參悟。概念是一類眾多知識現象的抽象、凝練和升華，它是該類知識的本質屬性，它是「舉一反三」中的「一」，如果概念領會不深、不透，那麼做再多的習題也只是稀里糊塗，如果做的題目不以體認概念的真諦為前提，那麼就如不以結婚為目的的談戀愛，只是耍流氓而已。
某門學科的概念是本門學科通用語言，只要深入理解它了，才能像手腳之於大腦那樣，使用起來靈活自如，否則只是一條假肢，使用時很彆扭。很難想像一個不懂外語的人，置身國外想融進他們實現無隙對接，那是不可思異的。一個學生對於概念的理解和掌握得稀里糊塗，小一點說，聽起課來事倍功半，嚴重一點會對此門學科失去興趣，甚至中斷學業。
那些學霸型的學生無不是注重對概念的體認而不是僅僅滿足於由認識而達到的知道。多年前我教過2個學生，給我印象深刻，可以用來構成簡單的論據關係。
這兩位學生資質都屬一般，不是那種天才式學生，都很勤奮，只是其中一個非常注重思考，有一次測試，班裡學生對於一個概念基本上都錯了，備課的時候，我查閱了許多資料結合自己的經驗，完成了對這個概念講解環節。
當我走進教室，學生因為試卷上的分數而難過，低垂著腦袋。我把這個概念寫到黑板上，習慣性地瞄了一眼下面學生，其中有一個學生猶疑地舉起了手，我請她起來試講了一下。這是一位平時內向的女生，只有在課堂上面對知識的時候，她才變得大方大膽，她直言了自己的思維過程。
這個思維過程幾乎複製了我的思考過程。她思維的效度和速度令我敬佩，我記得當時表揚她不會低於5分鐘。一個學生的思維過程其實就是學習中的「體認」過程，在知識面前我們不能僅僅把自己當作容器，沒有經過思考的知識雜亂的裝在頭腦中，它永遠不能對我們的思考有任何幫助，這些概念還會互相干擾，影響思維品質。
這個學生後來以優異的成績考入了南京醫科大學，本碩連讀。
和她同班的還有一個女生，也給我留下了深刻印象。她家境貧窮，通過學習改變命運決心比誰都強烈，她是班裡最勤奮的學生，課堂上她手不停記，眼不停看，唯恐丟掉什麼重要知識點，放棄休息，放棄玩樂，但是勤奮並沒有給她帶來想要的結果，當年她的考分遠遠低於本科控制線，最終鎩羽而歸。
一位教物理的同事（孫家權老師，之前寫過他教子有方的老師）教師節發在朋友圈的與他多年前的學生的對話印證了我這一看法。他多年前教過的一個學生物理考試只考了13分。用這個學生自己的話評價自己是屬種於那資質平庸、天賦一般的學生，但是該生大學選的恰恰是物理專業，在南京大學讀完了碩士，後來到德國皇家物理學院讀完了博士，現在在日本東京大學做物理研究方面高級研究員。
功成名就之後教師節發簡訊給曾經的物理老師表示感謝，訴說當年畏物理如虎，只是因為當時物理老師的鼓勵和強調對物理上的每個概念弄清吃透，了解概念的內涵和外延。
老師的鼓勵給他精神上安慰，讓他不再畏懼物理；方法上的指導，給他指明努力方向，讓他不再迷茫。他記著老師的鼓勵，遵循著老師的指導，一步一步走到了一個普通人所能達到高度，入驪山探得了龍珠，現在回想起來自己一步一步走過的歷程，更加體認到老師當年最初告訴他的深入理解每一個概念的重要性。
這樣成功的例子在學校里不勝枚舉。某年天一中學一位男生奪得了江蘇省高考狀元，這位學生的傳奇之處，他在高中學習階段，很少做題目，即使在高三那麼緊張的學習階段，還因和一位女同學談戀愛被學校懲罰回家反省一個月。他學習成功的訣竅就是認真體認每一個概念，學習才那麼輕鬆而效果顯著。
這種通過體認的方式學習其實就是在頭腦中再現知識生髮的過程，這是一種有別於死記硬背的知識學習過程。從原理上來說，我們學習的知識都是「點」的方式進行講解的，而要讓知識形成合力，讓知識融會貫通，不去思考「體認」，連成一體，形成「線」或者「面」，知識很難形成合力。
因此說，「體認」是學習實現事半功倍最有效的武器。願我們每一個想通過努力學習改變命運的學生能真正掌握這項「屠龍」之術。
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