孩子學習繪畫在當特長之外，還有一個很大的益處，你不知道？
孩子的繪畫被更多家長作為特長加以培養，成為孩子不輸在起跑線上的技能之一，學習特長讓孩子不輸在起跑線上幾乎是所有家長的共識，不知道什麼原因，也不知道為什麼會輸，但大家的選擇卻如此雷同，幾乎不怎麼在乎「不懂事」的孩子們。
殊不知，繪畫除了是孩子的特長技能之外，對培養孩子的專註度也有很好的益處，不過，懂事的大人們不要逼孩子逼得太緊。
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做藝術教育的過程中，總有一些孩子會特別引起你的注意，除了幾個「天才類」的孩子，還有一些注意力總是無法集中的孩子。這些孩子第一次來我這邊的時候或迷離或膽怯或毫無規則感，而且有一點很相同，就是都對藝術中的創造性活動不是很感興趣。按照孩子的天性來說，兒童期應該是一個創造力勃發的時期，這時的孩子應該敢於嘗試、充滿好奇之心、不怕失敗才是，但這一類不能專註於繪畫或者動手的孩子，就像是一隻只小小的「困獸」，迷茫又躊躇不前。
這樣的孩子，也會讓我多花一些時間和注意力去觀察和研究，究竟是什麼原因讓他們不能暢快地享受藝術創作。這個過程讓我收穫良多，而且積累了一些「突圍之道」。
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我們來看看這個孩子的畫，這差不多是她來我們工作室的第一張畫。那個時候她已經幼兒園大班了，早過了塗鴉期，本應該對人物或者動物的表徵描繪得很清晰明了了。但這張畫的表現性非常弱，也就是說我們完全看不明白她畫的是什麼。在這個畫里，我們不僅看到線條筆畫的猶豫，還看到了似乎「兩個動物共用一個頭」這樣模糊不清的繪畫表達。而這幅畫確實也正如她剛來時候的狀態：完全不知道自己要幹什麼；老師在引導她的時候，她幾乎也是一句話也沒有聽進去；如果你仔細觀察她的面部表情，你會發現別人在和她說話的時候，孩子的眼睛是迷惘的……不僅繪畫如此，這個孩子的動手能力也很弱，比如運用剪刀等工具時，都顯示出她的手部協調能力沒有發展好。
看到孩子這個狀態，我有些懷疑這個孩子是否是老人帶大的，後來事實證明了我的判斷，而且老人的教養方式是事事包辦，這個不讓摸，那個不讓碰。所以孩子的各種觸覺和感覺沒有發展出來。當一個孩子沒有機會運用自己感覺的時候，她就會變成一個遲鈍的孩子，不靈敏，就像把自己的五官和手都捆綁起來一樣，越來越木訥。
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對於這樣的孩子，首先需要打開她的感覺，事事讓她自己做，先讓她能專註在一件事情上面。具體到繪畫學習，我首先選擇的是讓她塗色，讓她在自己畫的輪廓中塗色，這會讓孩子體驗到自己所要表達的事物的基本感覺。而且我要求她在自己的畫上非常認真地塗色，一點點塗滿，並且全部是在輪廓裡面，不許塗到外面。
我們再來看看第二個孩子的畫。這是一個長著烏黑眼珠大眼睛的男孩，還有兩顆小兔牙，看起來應該很機靈。但我發現他在上課的時候非常不專註，注意力特別容易分散，別人一點點的動靜也會引起他極大的興趣，但他的畫紙卻往往是一片空白。
觀察了這個孩子一段時間以後，我準備從這個孩子的規則意識入手。繪畫是一項需要安靜、定心的工作，一個靜心的孩子能專註在繪畫這件事情上面，而同時，繪畫也能促使孩子的心更加沉靜下來，兩者相輔相成。
每次這個孩子來上課的時候我都會特別提醒他要保持安靜，甚至會讓他一個人坐在一個不會受到別人影響的位置。不管他畫什麼，安靜是第一條件。一開始他即便一個人坐在位置上仍舊屁股扭來扭去，眼睛瞄來瞄去，但是時間長了一個人這樣也實在無趣，只能畫畫，雖然他實在不知道畫什麼，但是只要他畫了，我就鼓勵他。
慢慢地，他的專註時間越來越長，繪畫能力也開始越來越強。我們可以看一下他剛來工作室的繪畫作品以及一年以後的繪畫作品的對比。
再看另一個女孩子。她剛來我們工作室的時候是幼兒園大班，一副心神不寧的樣子，上課的時候一直在教室里走來走去，每次我們上課布置主題，她就會可憐巴巴地對我說：「老師，我不會畫，老師，你給我畫吧！」她總是不肯輕易自己動手。到了做手工的時候也是這樣，毫無動手試一試的意願。我同樣觀察了一下來接送這個孩子的人，基本就是她的奶奶，而且很明顯，奶奶包辦比較多一些。
杜威說過：越是讓孩子看和聽，他就越是要看和聽。所以像這樣的孩子就是要讓她多動手。好在我們的課程里有很多需要孩子觸摸體驗的機會，即在畫之前讓孩子用手觸摸一下物體、感受一下自己所要畫的物體的質感，意在動用孩子的觸覺，來增加孩子感受的深刻性，這樣孩子筆下的物體會更加豐富、有內容。而且當孩子不斷動用自己感覺的時候，她的敏銳性會增強，孩子和這個世界的連接會更強，孩子會更加知道自己是誰，自己的狀態如何……
慢慢地，這個孩子開始能畫一些東西了，雖然還是很幼稚，但是至少比一開始要強了。隨著這個孩子開始動手畫，也就是說當這個孩子「心、手、眼」開始連接起來的時候，似乎就有一種內驅力開始啟動她的表達了，而她的表達又促進了她的感知。如此循環往複，這個孩子不斷建立起「感受」和「表達」之間的連接，最終她開始了可以完全發自內心的繪畫……
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