「自我糾錯」第一課 「壞透了」的學生這樣教

導讀

對孩子來說，違反紀律並不快樂。因此，一般情況下，孩子不會故意違反紀律。老師或家長為孩子犯小錯主動找理由，讓孩子在不斷自我反省中，逐漸形成自我糾錯機制，不失為一種推進自我教育的有效途徑。

視覺中國供圖

在《好教育成就好孩子》一書中，作者深圳大學城麗湖實驗學校校長房超平，「費盡心思」為孩子犯錯辯護。在他眼中，天下從來沒有「壞孩子」，只是不當的後天教育把孩子「教壞」了。

「沒有不犯錯誤的孩子，很多時候，孩子做了錯事，並不知道自己錯了，或者不知道錯在哪裡。所以，孩子犯錯不如叫『試錯』——嘗試是否正確。孩子就是在不斷地試錯與改錯中成長的。」房超平說。

孩子沒有真正的「錯誤」，孩子犯錯是學校存在的理由

很多班主任最頭疼的事情之一，就是學生打架，常見，卻沒有辦法根治。趙老師處理這個問題，有一個妙招：「無言的批評」。

兩個孩子打架， 一個打人，一個被打，就讓他們先分別訴苦，然後再說自己的問題，一天說不完就兩天，兩天說不完就三天、四天，留出充足的反省空間和機會。有的孩子一連幾天都躲著他，趙老師反而高興，這說明孩子正處於沒有辦法面對老師的苦惱中——這不就是在自我悔悟嗎？

「讓孩子自己說出犯錯誤的原因，就等於幫助學生找到不再犯錯的辦法。」房超平說，「在任何時候，家長和老師都要保護孩子的自尊心，能不批評就不批評。學生很多時候不會反駁家長和老師的批評，那是因為擔心自己可能受到更嚴厲的批評。表面上看似乎沒有反對意見，其實很難保證內心深處沒有怨言。」

初中生小劉是一個學習不錯的男生，性格也很是要強，恰巧語文老師小柳也是一位心高氣傲的年輕老師。柳老師雖然經常誇小劉，但自從有一次在公開課上批評了他，兩人就結下了「梁子」。小劉背後恨恨地說：「你平常表揚我，都是為了你自己，我成績好，你的獎金多；上次課堂上，你當眾對我的態度，才是你本來的想法！」

中國青少年研究中心研究員孫雲曉也提到過一件事，有一次他在廣州打計程車，司機聽說他是老師，就和他攀談起來，說著說著突然冒出一句：「我最恨的就是老師，我今天只能開計程車，就是因為我的老師罵我。」

司機的話雖然偏頗，但可見老師的態度對學生的影響。老師們教過的學生無數，或許早就忘了這一切，但對於每一個學生來說，都可能是忘不了的痛。

有這樣一個案例：因為妹妹受欺負，哥哥為了保護妹妹，揮拳回擊，加上貧困家庭的影響，從此打架鬥毆成了常態，在全校「打出了名氣」。如果不細究原因，這個孩子可謂「壞透了」，全班同學都恨他。

這樣的「差生」怎麼教？班主任沒有貿然出手，而是通過家訪找到癥結所在，開出醫治這個孩子心靈的藥方：號召全班同學捐款，送溫暖，解心結。

「孩子犯錯誤是學校存在的理由之一。」「哈佛女孩」秦九歌是《好教育成就好孩子》一書的點評作者。她說，中國的老師比較喜歡乖、聽話的孩子，而國外的老師喜歡有個性的孩子。「人不可能生下來就知道哪些行為是合適的，哪些行為是違紀的。學生就是因為有這種那種的問題，才需要老師和家長的教育。」秦九歌說。

孩子說謊掩飾錯誤，就表明已經認識錯誤

很多家長都有同感，孩子闖禍時，不是編瞎話，就是找借口——不論什麼錯誤，都有理由。

房超平認為，應該看到孩子用撒謊來掩飾錯誤的積極意義——表明孩子已經知道自己的行為是錯的。「這個時候，家長或老師就不用再教育孩子了，因為教育的目的就是讓孩子認識到錯誤，並改正錯誤」。

房超平建議，面對孩子常犯的小毛病，與其想辦法把握批評的手法和尺度，不如想辦法讓孩子懺悔自己的行為，進而自我糾錯。當你假設他是一個好孩子的時候，他自然也會這樣自我認定，並不斷進取。

小秦是個「調皮鬼」，上學遲到是家常便飯，到了中學也沒改好。然而，他在中學遇到的第一位班主任凌老師，對待小秦犯錯誤的方式，卻不像以前的班主任那樣狠狠批評，反而每次都主動替小秦找理由。

第一次遲到，凌老師看著小秦，微笑地說：「我看你的眼圈很黑，是不是昨天晚上睡得太晚了？」小秦低頭說：「下次我會早睡的。」第二次遲到，凌老師摸著小秦的頭說：「你的體溫好像有點高，是不是昨晚睡覺不小心著涼了？」小秦跑開了：「老師我沒事！我感冒很快會好的！」

大概是習慣成自然，小秦在開學第一周連續5天遲到，凌老師卻一句也沒有抱怨，繼續為他找各種理由，還不帶重複的。小秦覺得對不住老師，暗下決心從第二周開始怎麼也不能遲到。後來，儘管還是會偶爾遲到，但全班同學都發現，小秦上學越來越準時了。

當小秦再也不遲到了，他主動找到凌老師：「您每次替我解圍，我都很難過，比直接批評我還難受。您還讓我改掉了很多毛病，您說我遲到是因為晚上趕作業，我就得當天抽出課餘時間，把前一天沒做完的作業做完；您說我遲到是因為到姥爺家祝壽去了，其實我那天沒去，我就得周日補上。」

凌老師在教學日記中寫道：「孩子遲到N次，我替他找N+1次理由。我就是要通過對孩子的反覆寬容，讓孩子慢慢意識到自己的錯誤，自己糾正自己的錯誤。」

做「優點放大型」老師，無條件尊重孩子

小周是個眾人眼中的「壞孩子」，成績不好，做事懶散、遲到、逃學、上課打瞌睡、不完成作業、不關心集體……連他家長都說，這孩子沒希望了。

然而，齊老師接手班主任後，在班裡開展了每周一次的「發現閃光點」活動，目的就是讓每個學生認識到自己的優勢和別人的長處。「小周對大家非常友善」「他沒有欺負過任何人」「他脾氣好」……聽到同學們讚揚他，小周覺得很不好意思：「啊？我還有這麼多優點啊……」

就這樣，隨著活動的持續深入，老師和同學發現小周的優點越來越多，而他也自我約束，變得勤奮好學、遵守紀律。

郭延慶在《應用行為分析與兒童行為管理》一書中講到：所謂孩子的問題，原本不是問題，而是被成人盯出來的……即便是看出點「問題」，也不要動輒「制止」「批評」「教育」，這樣做的惡果是，反正總有人管，「我」就什麼也不做，即使是做某件事，那也是「為別人做」。

房超平的老領導曾經對老師們有一個建議：要當優點放大型，而不要做缺點提醒型老師。包括成年人在內，沒有任何人喜歡批評，中小學生尤為如此。雖然有時候老師對學生的表揚看似與學習無關，但因為學生的能力遷移，能直接或間接作用到學習上。

「對孩子的尊重是無條件的。」房超平說，有人對此提出質疑，一個極端的例子——那些辱罵老師的學生還需要尊重嗎？

房超平說：「如果對這個問題進行追問，大家會認同我的觀點。為什麼學生會侮辱老師？難道學生從開始認識老師時，就對這個老師有仇恨？如果答案是否定的，那麼老師就應該反思自己的教育行為。」

中國青年報·中青在線記者 蔣肖斌　來源：中國青年報　（ 2018年03月16日 07 版）

中國青年報·中青在線出品

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