他們才是教育改革中的「弱勢群體」

近些年，弱勢群體這個詞出現的頻率很頻繁，教育行業也不例外，領導說工作不好開展，老師說學生不好管，家長說老師不認真教，專家說減輕學生負擔，補習班說要贏在起跑線上。

最終，亂亂鬨哄人云亦云，好像變了很多，又好像什麼也沒變化！然後，爭論累了都說自己是弱勢群體！

好了，真正的主角要出場了，他們才是弱勢群體！咦，怎麼是學生，對！就是學生，在教育行業里，學生才是弱勢群體！

『出生是你沒法決定的』

俗話說英雄不問出身，那是英雄，不是學生，學生是要的，不去考慮北京和河北這樣奇葩的設置，就拿縣級來說，縣城和農村就是差距巨大，生在農村的孩子大多數（我說的是大多數）從幼兒園到初中是在農村完成學業。對比一下學校的硬體設施是天壤之別，這就可以理解為什麼有條件的學生想辦法進城，農村的老師削尖腦袋進城。如今的教育均衡發展政策逐步縮小了城鄉差距，但差距仍然存在，即使沒有差距，所謂的學校周邊、生活環境、閱歷見識等又怎樣均衡？最終受影響的是還是學生！

『教師的緊箍咒』

相對於出身來說，受影響的是一些農村的孩子，作為教師你一定知道學生是不能「體罰」和「變相體罰」的，體罰還是好理解的，那變相體罰呢？而且每個孩子都是家裡的掌上明珠，不僅是不能體罰，即使稍微嚴厲點的話都會「傷害」學生，所以，很多教師選擇明哲保身，對不同學生採取不同的教育方式！當然這不是因材施教！

隨著網路時代的發展，一些媒體為了效益，特異放大教育中的「事故」，加深對教師行業的誤解！矛盾的加深更使從業教師謹小慎微，如履薄冰！不可否認，這裡面也有個別教師的責任，弟子規中說傳人惡，即是惡，人知之，禍且做！其實，最終影響的還是學生！

『披著素質教育外衣的應試教育』

個人認為，素質教育和應試教育並不矛盾，為什麼一定要對立起來呢？關鍵是怎樣進行融合發展，耳熟能詳的「有教無類，因材施教」其實孔子也沒完全做到的，是理想，心嚮往之！而且素質教育是很難評價的，仁者見仁智者見智，所以這麼多年來依然是一張卷子評定學生優劣，這也是沒有辦法的事！

因此，在這種教育體制下，教師主觀性就起到了決定性作用！只講課本知識針對考試可以，增加一些課外活動、拓展知識也可以。但這在一張試卷中是不容易體現出來的，素質教育是在一點一滴的積累中最後達到質變，綜合素養的提升，可能在小學階段的培養初中才展現出來，或者更晚，而要不要這樣去做完全取決於教師的職業境界了，是否真正為學生著想了。實際中，很多卻是素質教育轟轟烈烈，應試教育扎紮實實！

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