少兒辭彙教學常見誤區及應對方法
是否能夠巧妙的記憶英語單詞，成為幼少階段能否快捷突破英語的關鍵之一。但引導孩子學辭彙的過程中，難免因為意識、方法不到位造成這樣那樣的誤區。往往發現帶孩子學單詞同樣花精力、花時間，記憶效果、運用效果卻總不理想，最終不僅不能實現目標，反而事倍功半。針對這一問題，在此附上少兒辭彙教學的常見誤區及解決方法的文章，以供參考。
誤區一：重「背」輕「用」
許多幼少教師一直有這樣的困惑：很努力的教孩子們英語單詞，也鼓勵他們記憶單詞，但很難看到孩子們的單詞量有質的提高。且單詞教了一大堆，但是要求真正用英文交流時，發現孩子們還是很吃力。。。漸漸地老師也會失去信心。
原因是教師並沒有足夠重視「運用」，只強調了「教與背」。邊學邊用、兩者結合在辭彙記憶中非常必要。在教某一單詞的同時，教給孩們其基本用法和不同用法，不斷練習。
如想表示「很、非常」的意思，學生往往只會用very。實際上，有很多由形容詞派生出來的副詞，都可以很好地替代very。以天冷為例， It』s extremely cold。這樣的表達不僅讓人賞心悅目，還可避免重複。學習的目的，最終是為了運用。如果記憶和應用的橋樑就中斷了，辛苦的記憶不就是浪費精力嗎?
誤區二：依賴中文釋義，重「認詞」輕「辨詞」
許多學生習慣於看漢語背單詞，背單詞的過程就是把英文單詞在腦海里翻成漢語的過程。這樣，學生容易形成對一些句子的誤解，例如：1. The tiger is dangerous. 2. The tiger is in danger. 這兩句話究竟哪個對呢?從語法角度來說，兩句都對，但是意思完全不同：第一句中的 dangerous(危險的)，表達的意思是老虎是兇猛的動物，對於人類來說，老虎非常「危險」；第二句中的danger(危險)，意思是說，老虎碰到了一個更加兇猛的傢伙，它的處境非常「危險」。
學生過於依賴中文釋義還有另一個問題，即無法精確表現近義詞之間的區別。比如，match和race這兩個詞 的意思都是「比賽」，但有很大的區別，前者是說有雙方參與、對打的比賽，像橄欖球比賽，而後者是競速比賽，像跑步。所以，在給孩子教單詞時，既要光是知道一個詞的詞義是遠遠不夠的，還必須知道這個詞與其他詞，尤其是其同義詞和近義詞的區別。
誤區三：重「長、難詞」，輕「實用詞」
好多家長和老師功利心作怪，認為孩子能夠記憶住大量長難單詞，比如學科類的Myrmecophagidae(食蟻獸)，並且說出來，尤其在外人面前展示的時候，看似很有「競爭力」，或者認為長、難單詞記憶能力就等同於孩子的英語綜合能力。一味強調孩子記憶長難單詞，不如多讓孩子有效掌握常用單詞，提高應用能力。
誤區四：長時間集中背誦
集中記憶單詞有一定的優點，但也存在諸多弊端。對於3-13歲的幼少兒來說，建議採取少量多次的原則，減少枯燥性。每次背單詞的時候不要背誦太多，要分散在一天之內、一周之內，甚至是一月之內背誦，並利用零碎進行多次複習。
根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規律是先快後慢。所以，記憶單詞應該分散記憶，及時重複，最後達到牢固記憶的目的。可以採用滾雪球的方法，在記憶新單詞的同時，回顧舊單詞，這樣，記憶的單詞會越來越多，同時舊單詞也得到了牢固記憶。
誤區五：輕輸入，重輸出
從另一方面來講，教孩子單詞也會走另一個極端，即沒怎麼紮實的做辭彙輸入，就急於看到孩子們流利的英語輸出。對於英語學習效果要求立竿見影，期待孩子在學習英語初期就能夠開口說英語，而且往往有老師認為單詞的默寫能力高低就是孩子學習效果好壞最直接的反應，或者過度強調單詞記憶在英語學習初期的地位，容易拔苗助長，造成孩子的挫敗感，影響孩子學習英語的興趣。
誤區六：重「注音」、「翻譯」，輕「語境」
受到傳統英語學習方法的影響，在英語學習初期就幫助孩子在英語單詞上面標註音標，認為孩子需要將字母或者字母組合的發音和音標聯繫起來，或者在單詞上寫上中文注釋，「念經」式的記憶，就可以有效記憶單詞。
音標記憶法是高度歸納性的單詞記憶法，比較適用於成人或者已經掌握大量單詞發音規律，有一定自主總結歸納能力的小學高年級以上的孩子。讓小學低年級孩子逐個字母背單詞，形式比較枯燥，容易引起孩子的厭煩心理。
其主要原因在於有些同學孤立的記憶單詞。從語言學的角度來講，孤立地背單詞並不是正確的學習方法。學生為了能在考試中取得良好的成績，背單詞很有必要，但不能孤立、反覆地背，要給單詞賦予一個理想的語境，讓單詞利用語言這一載體，在文章中呈現和應用。
教師可以要求學生通過例句或情景故事記憶單詞，主要有兩個作用：一方面可以幫助學生了解這個單詞的正確用法；另一方面可以幫助學生了解正確使用這個單詞的語境。有了句子或文章這些載體，學生記憶單詞就會變得有據可依，用起來也會得心應手。
所以，提供圖片、音、視頻、故事等單詞相關的語境、情景，浸泡在河、海里學游泳，才能實現高效的「即學即用」。
