遺傳決定了個體智力發展的區間範圍，教育和社會環境決定了它發展到該區間的哪個位置

遺傳決定了個體智力發展的區間範圍，教育和社會環境決定了個體的智力會發展到該區間的哪個位置。按照皮亞傑的理論，智力的形成是個體與環境信息和動作交互的產物。天才兒童會被垃圾的教育毀掉，笨拙的郭靖也可能通過各種不同的教育成為武功大師。

根本上，先天性的遺傳是主要的極限決定因素。但是由於現實原因，該極限難以被測量。通過雙生子的實驗，遺傳因素對於個體智力的發展狀況有著不可估量的作用，即使有著差別較大的教育環境，同卵雙胞胎表現出類似的發展狀態。一般智力的遺傳因素隨年齡的增大而增大，幼兒期到成年期，從30%增至70%到80%。德國的雙生子實驗表明，該結論經受重複驗證。

與智力有關的腦結構包括大腦灰質的容積、神經元密度、胼胝體的白質、布羅卡區、額上回、前扣帶回、內側額葉皮層、顳葉、杏仁核、海馬、希氏回、中央後回和全腦容積，與智力的G因素相關，基本可以解釋70%-90%的智力差異。

舉個例子，如果說智力的發展是一條筆直的路的話，那麼一般智力的人由於遺傳因素可能只能走500米就到了極限，但智力超常的人可能1000米才是他的極限。至於實際能走多遠，則和個體的後天努力相關。聰明人未必有成就，有成就未必聰明，便是這個道理。

另外，除了發展水平的差異之外，智力的發展也存在性別差異和結構差異。目前的智力測量多數是測量智力G因素，即一般因素的測量，測量S因素，即特殊因素的測量並不能和G因素測量同等比較。因此，智力高低對於一個人能達到的最高成就相關，但要是說和生活相結合，只要平平安安，無病無災，生活小康，要那麼高的智力有什麼用？

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