教育不均衡更多體現在教師水平上

目前我國社會的主要矛盾體現在教育上，就是發展的不均衡、不充分。這種因為不均衡而形成的教育差異，造成了薄弱地區教育相對落後的情況。

當前，各級政府都在加大對薄弱地區的教育投入，但是這些地區與其他地區的教育差距實際上並不表現在硬體與經費方面，而更多體現在學校的辦學理念與教師水平上。學校辦學的靈魂是校長，因此提升學校發展水平，首先需要校長形成一定的辦學理念，並使全體成員形成共識。

關於整體提升教師質量，我建議從三個層面著手：從長遠來看，要改革當前的師範教育，即按照培養合格建設者和可靠接班人、培養德智體美全面發展人才的培養目標改革師範教育，培養大批「四有」好老師，從整體上改變教師隊伍結構。

從現階段來講，鼓勵教師支教、掛職。提倡有教育情懷、有志向的一線教師到教育薄弱地區支教。同時，也可以派行政幹部、教學管理者、校長到薄弱地區輪崗，為薄弱地區帶去全新的、經得起考驗的、可推廣的教育理念和教學方法。

另外，要完善教研製度。教研製度是當前我國基礎教育的一個特色，它包括教研員與學校內部的教研製度兩個層面。當前，基礎教育有各級各類教研員網路，以及由教研室、各年級備課組組織的教研製度。加強教研隊伍建設，更好、更有效地發揮教研員對基層的指導作用，這樣就可以通過「傳幫帶」解決學校內部教師教學水平不均衡的問題。

本報記者 董魯皖龍 趙彩俠 採訪整理

《中國教育報》2018年03月21日第9版

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