如何上好一節課
近日，第26期頂崗實習雄文分隊各校團支部在團支書們的帶領下陸陸續續開展了以「如何上好一節課」為主題的團日活動。此次團日活動以交流會為主要形式，崗友們針對各自所教授的學科特徵以及教授對象的學習情況對此展開了熱烈討論，切磋琢磨，擇善而從。
下面跟諸位分享一下各科崗友們的經驗。
語文
一、 吃透教材，課的準備
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是教師擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是一個語文教師，每上課前，對於所導學的內容都要熟悉於胸，絕對不打無準備之仗，反覆誦讀要學的知識或文章，仔細觀摩，全面的、多方面了解，儘可能多的發現知識點。此外，還要閱讀與此課文相關的資料、圖片、背景知識及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。
二、考慮學生的因素
在教學過程中，我們還要考慮學生的因素，以他們的年齡特點和知識水平，對於所學的文本，學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，都是不同的。以學生的生活經歷，會不會對所學的內容產生共鳴，採用什麼方法更容易接受，我們都要站在學生的覺度考慮問題。根據不同年齡段的學生，同樣的問題，採用不同的方法。
三、把握好「教」與「學」的關係
教學是教與學的交往，是教與學的互動。在課堂上，師生要相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師不再是高高在上的，不可侵犯的，學生不再是無條件的服從教師的教，迎合學生建立新型的師生關係，師生共同分享彼此的思考、經驗和知識。交流彼此的情感，求的新的發現，形成一個真正的學習整體。
四、聯繫生活實際，拓展延伸。
一節語文課，要有拓展延伸的內容，如果只是進行延續，少了拓展的這個環節，這節課總覺得不夠完整，效果自然是讓人覺得欠缺了點什麼，如果太重視拓展，但拓展的太早太快，一節課用了一半的時間做拓展，這樣的課必然是不充分的，拓展方式眾多，要善於運用適合學生的方式，比如、設計仿寫句子練習或想像能力的訓練題，設計問題讓學生說說自己的情感經歷或情感體驗，凝聚學生的注意力，較輕易地將自己的情感與往日的生活聯繫起來，暢談心路歷程。
五、課後的鞏固。
語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是必然的肯定的，那麼這就需要教師對學生的課後時間如何運用一個準確的科學的指導，依據教材的練習題及其他相關資料，設計出相應的作業，這是為鞏固知識而作的努力，寫作類習題，一類是片段練筆，另一類是根據所學的文本進行有目的有意識的寫作練習，從立意、構思、語言等方面去鞏固，有布置、有批改、有反饋，這樣對學生的促進有很大的幫助的，從而激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行指導，也是對課堂所學知識的鞏固。
文安二中 孫甜甜
化學
從知道自己要帶文科班開始，我的內心始終惶惶不安。眾所周知，在高考還未全面改革之際，在文科生看來學習化學的「終極目標」就是通過學業水平測試。而我，也因為他們的這個理念，苦惱很久。如何讓化學課成為他們眼中不枯燥的課程，如何改變想法，把「終極目標」提升為運用化學知識於生活，愛上化學，如何管理控制課堂，更好的使化學課成為「興趣課」，這些是我這兩周以來思考的最多的問題。
由於課程設置少，所以我有足夠的時間來準備課上的內容。第一節課，我試圖用幽默詼諧的語言將知識化難為易，並充分的聯繫生活，引起學生強烈的好奇心。整體課堂氛圍看似良好，可是課下反思，我發現，並不是的所有人都跟著我的思路學習，基礎較差的學生，因為從心裡就覺得自己不可能會，於是主動放棄了學習。如何扭轉局面，讓他們重新拾回學習的信心呢？第二節課，我琢磨了一個「錯覺式」教學方法。從最簡單的化學符號開始提問：「H2是什麼？」，下面異口同聲：「氫氣」，繼續在問「H2O是什麼」，還是以異口同聲並捎帶不屑的微表情說「水唄！」
連著問了4個傻瓜問題之後，我問他們：「CuSO4●5H2O是什麼？」，很多同學指著黑板像個小孩子一樣著急地說：「這個我們老師之前說過，說過……」然而，他們卻又說不上來。一下子，我看到了六十幾雙求知的眼睛,帶著急迫，帶著疑慮，帶著難以置信，他們此時的內心也許是：「我應該會啊，怎麼可以不會呢，之前的4個簡單問題都會的呀……」營造一個「我應該會」的錯覺，再加上高一年齡段學生的「自尊心重」、「驕傲」的心理特點，他們非常自覺的跟著我的思路思考下去，我的引導作用終於不像第一節課一樣蒼白無力，於是接下來的課程很順利的開展下去，不再是只有幾個人聽課的樣子。
一周的課程，按照這個思路進行的都非常順利。然而現在，我又進入了瓶頸期，下周即將開「物質的量」一節，枯燥乏味的理論，毫無前情鋪設的新知識，如何抓住他們的眼球，又該如和樹立課堂邏輯，打破書本常規，以更適合我學生的方式講課，是我接下來將要思考和像老師請教的問題…….如何使化學課成為「興趣課」，也將是我未來職業生涯中的重要學習探索內容。
安新中學 石佳偉
生物
本周的經歷比上周要「曲折」了很多。我記得剛來學校的時候，有一位優秀教師和我說過：「初中生的學習是七分管三分學。」首先，初中生接觸到的知識不是很難，學習起來不是很困難，一些學生除了把精力在學習上用不完，就會想辦法用在其他地方。其次，初中生是青春活潑激情四射的，很多是處於感性的位置，你和學生的關係好，學生就會愛聽你的課，就會認真完成你要求布置的作業。所以，我認為，管理學生是基礎，學習熱情是關鍵，教學方法是提升。管理到位，課堂紀律才會好，教學方法才能被學生所理解，學生學會了，自然學習熱情會高漲，會認真聽你講課。
初中生大多數處於叛逆期，有自己的想法，認為自己做的就是正確的，聽不進去別人意見，但七年級的學生還是剛處於叛逆期的起始階段，自我意識還不算 「頑強」，聽不進去別人的建議，這個時候就需要我們去告訴他們：什麼是正確的，以後要繼續保持；什麼是錯誤的，以後必須改正。這就要求老師獎罰分明，正確，多加表揚；錯誤，必須制止。這可能就是「棒槌加蘿蔔」的道理吧。但是我們要明白這樣一個道理，管理學生是為了學習而管理，不能因為管理而管理。我們所有的手段方法都只是在為我們的教學奠定一個堅實的基礎。
在教學上，因為中考並不涉及到生物學科，所以很多學生只是把生物課當成了一個可以放鬆的課堂。首先，對於我們來說，不能因為一些客觀因素的存在，而不把自己放在一個重要的位置，你自己都不重視自己所教的學科，如何能讓學生重視起來呢？所以，我們自己要先擺正態度，重視自己所教的學科。其次，我們要從教學方式上來入手，生物是一門特別貼近我們日常生活的學科，我們在課上學習到的東西和我們現實生活聯繫起來，既能掌握了知識，又能培養學科興趣。所以，我主張對待初中生的生物教學要「學」「玩」結合。如何把「玩」與「學」結合是難點。我做了一個初步的嘗試：在講口腔咀嚼東西的時候，給每一個同學發一顆糖，讓他們體會吃東西的時候口腔里有什麼部位參與，找幾個學生來描述一下具體的感覺，引導學生了解在吃東西的時候，口腔中的舌頭、牙齒和唾液腺是如何參與進去的；在講解合理膳食時，利用課本上的能量表讓學生計算自己吃進去了多少能量，一天中我們需要多少能量，這樣是否達到我們身體的需求。輕鬆而愉快的既學到了知識，又「玩」出了花樣。
文安四中 張磊
不難發現，我們想要的課堂是在輕鬆有趣的氛圍中完成包括知識與技能、情感態度和價值觀的教學目標。羅馬不是一天建成的，崗友們給自己鼓足勁兒，努力努力再努力！
編輯：王瀅藝
