最美不過中國風

課程背景

「中國風」即中國風格，是一種蘊含大量中國元素的藝術形式或生活方式。將其與學校教育相結合，可以讓學校特色更突出、內涵更豐富。

杜威認為「教育是生活的過程，而不是將來生活的預備」。哪裡有生活哪裡就有教育，因此學校開設了「中國風」系列課程，組建課程開發委員會，為學生構建真實的學習情境。

課程目標

拓展學生知識領域，發展學生個性特長，培養學生合作意識，進而提高學生實踐能力。

讓學生親近、感受優秀傳統文化，增強民族自信心，強化學生對國家、民族的認同感和責任感。

發揮教師的專長和愛好，培養具有科研能力和教材開發能力的高素質教師團隊。

課程內容

以「校園文化」為核心的思想課程。校園文化體現中國風，師生不僅可以放眼看世界，也可感受濃厚傳統文化氣息。

以「特色課」為核心的體藝類課程。包括中國話（經典誦讀）、中國鼓、中國畫、中國紙（剪紙）、中國筆（書法）、中國扇（太極扇）等。

以「活動課」為核心的活動類課程。以「多彩的中國節日」為切入點，挖掘傳統節日中蘊含的教育價值，並以此為圓心開展教育活動。

課程實施

創建「中國風」校園文化。師生在開展班級文化建設、校園文化建設過程中體現「中國風」，例如編寫「中國風」系列校園文化解說詞。

開設特色課程。為2-6年級學生開設中國鼓、中國畫、中國紙（剪紙）、中國筆（書法）等課程。此外，每天早上學生學習「中國話」（經典誦讀）課程，每天上午大課間學習「中國扇」（太極扇）課程。

開展專題活動。根據我國傳統節日時間順序，每學期安排1-2次中國節專題活動。

課程安排及授課對象見下表。

課程評價

評價內容多維化。對課程本身進行觀察評價，在實施過程中分析評價課程目標、內容、方法的科學性和合理性，以便適時調整。對學生的評價，關注知識信息的獲取，更重視學生多方面潛能的發展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神的養成和實踐能力的提升。

評價主體多元化。教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結合，多種評價方式並行。

評價方式多樣化。結果評價與過程評價、定性評價與定量評價相結合。採用成長記錄袋的評價方式，搜集能夠反映學生在課程實施過程中的資料，比如關於學生藝術測評等級評定，學生參加活動後的感悟、師生評價和家長反饋信息等。教師使用事實評價學生，對學生進行正面引導。

（作者單位系遼寧省瀋陽市于洪區國奧小學）

本月點評嘉賓：洛陽師範學院課程與教學研究中心主任 張欣

課程設計兼顧宏觀與微觀

「綱舉目張」，做好一件事，首先要有行動綱要，做好綱要，再對綱要進行系統的條目編撰，然後再將條目細化，最後才是實施。在課程研發和課程實施中，課程綱要具有不可替代的作用。

遼寧省瀋陽市于洪區國奧小學「中國風」系列課程的實施綱要旗幟鮮明、方向明確，主張課程特色建立在傳統文化基礎上，這種明確闡釋課程主張的做法值得學習。

從課程設計理念方面分析，「中國風」系列課程適應當今社會發展需要，有效落實了新課標要求，把握了課程與教學的發展趨勢。

任何一門課程的研究和開發都要有一個強有力的組織機構做保障，有一個智庫做支撐，國奧小學「中國風」系列課程做到了這一點，學校組建了課程開發委員會，並對課程的設計和實施給予相應的支持。

「中國風」系列課程創意新穎，頂層設計也相對完備，但該課程在學校課程體系中的定位、課程本身的單元結構等方面指向不夠明確。特別是缺少時空要素的具體分配，缺少在學校課程體系中「中國風」系列課程的定位和所佔「比重」，也缺少對課程結構微觀而具體的建構。

此外，課程目標也應進一步細化。如果課程目標不具體、不系統，會導致課程內容缺乏針對性。如果課程內容無法精準對接學生需求，課程實施效果也會大打折扣。

《中國教師報》2018年03月28日第7版

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