我願你往深里讀

孩子到了二年級的第二學期，他們的閱讀內容里，不再是「小雞、小鴨」或者是「米小圈」，而是有深度的名家篇章，比如：冰心、馮驥才的時候，我們要如何去滲透這類有時代代溝、卻依舊可以通過其精神內涵與現在的孩子進行聯結的文章？

最近順著孩子的下發的配套材料《小學語文讀本》中選材的兩篇：《歪兒》（馮驥才）和《父親的「野」孩子》（冰心），來看看二年級下學期，孩子對這類課文的理解。

我們來看看這個教材的編寫：浙江省基礎教育課程教材開發研究中心，還是非常靠譜的，是經過專業人員的精心選擇，因此在孩子這個年紀去接觸，是有其合理性的。

合理性，不代表孩子就能接受，在閱讀的興趣上，很多孩子對這樣的篇章，根本就不肯投入其中細細去讀，其實，這是非常能夠理解的，最主要的原因：

1、遣詞造句不淺顯，二年級的孩子讀的故事，輕鬆幽默的為主，比如

像孩子最喜歡的《米小圈》，讀起來猶如一個個自我逗趣的寫照小電影，孩子們喜不自禁。而這些名家經典，讀起來有點晦澀難懂，需要孩子靜下心來，好好品味。像《父親的「野」孩子》里，「出門便聽見濤聲，新雨初過，天上還是輕陰」這樣的景色描寫，的確是雋美卻深刻，孩子不容易主動去閱讀

2、故事裡所涉及的年代有代溝，比如在《歪兒》里「踢罐電報」的遊戲，離我們年代比較遠，孩子對於遊戲規則讀不懂，於是就作罷。

那麼讀不懂，我們就不去引導了嗎？或者說，是不是有必要花費這樣的時間，去講解一下，還是把這個時間節約下來去讀更多的其他兒童故事？

我的答案肯定是否定的，不僅要讀，而且要讓孩子反覆多讀，佶屈聱牙，卻歷經時間打磨的篇章，其內容又是穿越了時空，和孩子站在同一年齡水平線上的文本，是不可多得，一定要把握住。

我在和孩子一起進行早讀的時候，看到名字和作者，我的直覺就是，孩子讀不懂，於是，我就開始大聲朗讀給孩子聽《歪兒》，慢慢讀，慢慢解釋。讀到，我們進行的遊戲規則這段文字的時候，我讀得特別慢，自己覺得雖然具體生動，但表達有深度，所以主動放慢了節奏，後來了解到，其實孩子在讀遊戲規則的時候，真的讀不懂。但是，我慢慢讀，有些孩子在我的朗讀中，卻一下子明白了，說明，不是孩子真的不懂，只是這樣的語言表現手法，孩子很少接觸，靠著自己的能力，沒有耐心去細細體會，這個時候，老師大聲朗讀給孩子聽，就尤為重要，讓孩子覺得這樣的文章，原來也是那麼有趣。在讀到歪兒「活像一個蒸熟了的小紅薯」的時候，我也停下來，和孩子去體會這樣別出心裁，卻又精準奇妙的比喻。讀到最後，「這時忽見窗子一點點開啟，跟著一個東西扔下來。」時，很多孩子和我一樣，都感動了。而感動的孩子，是真的讀懂了的孩子。

當然，這其中還有一部分孩子不明白為什麼感動，我又繼續說給孩子聽。慢慢孩子們就都聽懂了。

而其實，這篇《歪兒》撇開他的用詞，他所傳達的那種，「我」因為自身的優勢，以嘲笑歪兒的身體缺陷，最後因為歪兒的饋贈，而讓我第一次感受了內疚，這樣的一種成長體驗，對孩子來說，是非常有可讀性和可思性的。因為這樣的事例，總是發生在孩子的身邊，孩子無意識，覺得是好玩的嘲笑，對他們來說，只是一種玩樂而已，這和「我」是如出一轍的。可是，我們有時面對被嘲笑者的告狀，是很難去說服的，而這樣的作品，可以給孩子很多的啟發，以及「歪兒」的精神力量。

而《父親的「野」孩子》，我帶著孩子讀了之後，孩子們非常嚮往我的「野」，那種在他們的生活中從來沒有體驗過的奮不顧身馳騁馬背的「野」，是多麼貼近孩子內心對自然的嚮往。最終他們都通過文字體會出來了。

因此，名家之言，真的在經歷了時間的洗禮後，還是有那麼強大的人文性，真的值得，老師和家長攜起孩子的手，帶著他們進入更加廣袤的文字天地，汲取經典，豐富自己的精神家園。

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！