探尋基礎美術教育「校地聯動」的國家推進意義——繼續深入的話題

最新 03-29

2018年3月21日，在北京首都師範大學國際文化交流中心舉行的「全國中小學鏈式美術教育學術論壇」，我的論證題目是：

浙江師大?平湖: 探尋基礎美術教育校地聯動的國家推進意義

——鏈式美術教育實踐研究歷史回顧

這一改革時多麼艱難！走過了10多年。此圖為2005年5月，中央美術學院會議上，由周紹斌院長與我談起此動議。包括當時廣州美院陳衛和教授講話的啟發，都對浙江師範大學美術學院決定到平湖市進行基礎教育課程研究的決定起到推動作用。

在PPT關鍵詞的一幀，有這樣的兩個指向：育人，成長

其深刻內涵是：經歷了12年以上浙江師大與平湖市的校地聯動推進，鏈式美術教育實踐研究在育人、成長兩個方面成果突出。

當我呈現此幀PPT的時候，我講到，在2006年，已經開始探索基於創設問題情境的學生自主體驗活動，鄉土元素構成的綜合探究活動，是由文化選擇走向落實在學生心靈中的文化自覺。

如果今年有時間，再次到平湖，我們進行追蹤研究，找到12年前參與這次探究活動的兩個女孩，他們如今可能已經為人妻（時間過去12年，如今已經是24.25歲的年紀），可以對她們訪談，請她們回憶並講一講，兒時的參與鄉土美術探究活動，究竟對自己的成長、對如今由何影響？

實際上，無論是剪紙的孩子們，還是刻西瓜燈的孩子們，都可以進行成長追蹤的研究。今天再進行的研究，是對本課題的育人效度進行評價的一個指標。

如，找尋圖像中當年刻西瓜燈的「娃娃」，這就是一個很有意義的美術教育研究。

另外，上述兩個女孩探究活動的圖片，在2007年以來的10屆本科、研究生教學中，都曾經給諸多學生們呈現，我是以講述基礎美術教育研究與學生所學的美術學（師範）專業關係來論述的。當然，本科、研究生的學生們在課堂當下並不會有太深入的感受，之後，儘管在帶本科生、研究生去平湖實踐的過程中會提升認識和理解，但站在美術教育歷史研究視角上，21號在首都師大的論證，至少論壇現場200多人是心靈震撼的。

美術教師教育教學的作品，並不是孩子們手中完成的剪紙、西瓜燈、服飾、表演活動本身，而是孩子們的內心究竟獲得了什麼？孩子們究竟在這些鄉土美術活動之後，其價值觀、其認識水平究竟發生了哪些變化。雖然這樣的評價目標在當時可能不太容易量化，但如今已經過去了12年之久，再次對長大成人的孩子進行追蹤研究的時候，肯定對於這一課程改革的結論「育人」效果有著相當重要的佐證。

美術教育研究，需要耐得住寂寞的深入，而並非是表面文章的「花哨」、「自我吹噓」，當孩子們的變化實實在在呈現於面前的時候，任何多餘的話都不用再說了。

請朱敬東特級教師（特聘教授）、請平湖市美術教研員馮國健老師，回憶上述圖像信息中的學校、學生，幫助進行此追蹤研究。屆時，我們再次在金平湖和孩子們見面。

周紹斌院長對於師範大學美術學院人才培養定位之準確，目標確立之早，在全國各師範大學美術學院當中應該是位居第一！

「師範大學美術學院的評價憑什麼以美術家協會為噡？」2008年，在平湖浙江省「領燕工程」第一期培訓班（黃埔一期）上講座！語驚四座！上海特級教師程明太老師問周院長：此文章可否帶到上海雜誌上發表！？

這就是在平湖進行持續了10多年之久的基礎美術教育課程改革研究和美術學（師範）專業課程改革研究的目標。這是浙江師大與平湖市校地聯動國家推進意義的首要論點！作為師範大學的美術學院，如果不對接基礎美術教育課程改革實踐現場，就是走偏了人才培養的方向！

我們已經無法回到之前的中師時代了，也不要總是懷念中師培養教師的那個良好的育人氛圍。我們要面對現實：全國範圍來看，近千所師範大學的美術學院里並不缺少畫家，缺少的是真正研究育人的教師，真正研究美術教育教學的教師，缺少的是真正能夠長時間脫下鞋子到水田裡進行基礎美術教育實證研究的教師。是這樣嗎！？