甄老師，您讓我過得更像「日子」
尋找成就感
無論您是醫生，無論您是教師，只要您從事的是自閉症孩子的康復工作，請您把自閉症的真相，把自閉症康復的真相告訴家長！如果您自己也不知道真相，那是您的專業能力問題，如果您知道真相而不願意、不敢告知家長，那又是什麼問題呢？
提筆再寫感想，伴隨著社會性學習的積累與沉澱，這次感覺與第一次寫作業的內容差別很大。第一次上完課後，甄老師布置的作業是讓我們寫寫每個家長「對社會性教育的再認識」，說實話，當時還真是不知道寫點什麼好，更多就是將筆記上的內容複述一遍，只是淺顯的理解，甚至一度認為：社會性就是教孩子生活自理。但這次的感觸真的太大了，想要說出來和甄老師、家長們分享。
從甄老師這裡，我聽到了實話！
我們是在澳洲生活了近一年後，才發現孩子的問題，這期間也試圖在澳洲本地康復，但由於機構和老師資源稀缺，最後決定帶孩子回國診斷並康復。
六院診斷疑似自閉症後，經介紹去了相關機構訓練，在自己和孩子都跟特教老師學習的同時，也買了很多相關的書籍自學，開始了漫長的ABA回合桌面教學。從開始的不相信自己孩子是自閉症，崩潰痛哭，到聽說6歲前抓緊干預效果好，沒準干預2-3年孩子就好了，這期間沒有人跟我說過這些想法是異想天開，沒有人告訴我孩子的訓練和康復是個長期的、漫長的、需要堅持一輩子的事！只有甄老師告訴了我們「自閉症康復不是小齡的問題，而是終生的問題」。
接觸甄老師之前的那段日子，總有一種一直過得都不是正常人生活的感覺，不知道孩子什麼樣是正常表現，什麼樣是問題行為，無論孩子做什麼都會問自己「這是不是不正常呀？」每天都很茫然困惑，就知道天天抓著孩子認卡片、學認知，讓孩子認了一遍又一遍，孩子忘了就再認一遍，但無論做多少遍，還是覺得孩子退步了，原來會的都不會了。因為我認為孩子「學會了」，學了那麼多知識，那麼多遍，應該一直有進步才對，孩子退步我是不能接受的，不明白為什麼孩子就是不能泛化？情緒低落時甚至認為孩子或許缺管，打他沒準能管用，現在再回想起當時的狀態，著實可笑。
社會性，讓我終於踏實下來了！
孩子的表現出現反覆，其實是因為學到的知識從沒有用過，沒有轉化為功能，不用的知識過段時間當然就忘了，這是常人都會有的正常現象。現在才能更深刻的領會甄老師那句「形式訓練浮雲去，生死存亡看功能」的含義。由此理解了孩子的不容易，我不再一味無知地埋怨孩子，並做了深刻的自我檢討。
孩子已經非常努力了，我們卻還總是不滿意，看孩子做什麼都不對，認為做什麼都不好，讓本就笨拙的孩子更不知所措、更難過、承受心靈上的傷害！如果連我們自己都不接受我們自己的孩子，那要旁人如何接受呢？
現在我的心終於踏實下來了，不再抱有幻想，不再追求速成，不再被不現實的鼓勵所誘惑，終於明白了很多事情，也堅定了目標，知道社會性教育才是解決孩子今後生存的根本。就像甄老師說的「這條道路是很艱辛，但，是光明的」，只要堅持……我堅信就一定能達到我們的目標。
我不再活的糾結，過的更像「日子」了！
從開始對社會性教育一無所知，到第一堂課上的雲里霧裡，再到現在，感覺自己越學越明白了，社會性教育不再那麼抽象，籠統，在我的大腦中越來越真實了。
原來我總覺得孩子的事情做不好，就要繼續做好、繼續學好，不允許孩子做出不正確的反應。吃飯時碗要拿好了，不能撒、不能掉，孩子產生抵觸情緒了，我認為也應該堅持繼續做，生怕強化了壞的。甄老師告訴我們：事物都是有兩面性的，都有好有壞，不好的事情發生了，但也可以把它變成好事情，要變通。這樣，我的隨機教育能力提高了，心態、思想也改變、進步了很多。
比如有一次去爬山，山道有平整的水泥路，道路兩邊也有石子路。孩子去走石子路的時候，奶奶氣急敗壞，要求孩子走平路，因為下山走石子路容易絆倒、摔傷、走起來還會很費勁、很累，但孩子並不理解，於是兩個人開始了拉鋸戰。
如果是原來的我，可能就會覺得奶奶的做法對，也會跟著奶奶一起去說服孩子或者直接拽過來走平路。但通過學習社會性，我改變了思維方式，我允許孩子繼續走石子路，並且邊走邊講解：悅悅走的是石子路，石子鋪成的路，凹凸不平的，很窄，走起來很硌腳，費勁，小腿肌肉還會酸痛，因為凹凸不平還容易絆倒，摔跤；媽媽走的是水泥鋪成的路，平整、寬敞，走起來很快很方便，還不累。走了一會兒，孩子蹲下休息，我就告訴他腿很酸痛，石子路走起來太累了，我們休息一會兒再走吧……孩子走了二大段路後，就不再走了……當孩子走回水泥路的時候，我繼續說水泥路的特徵，讓孩子體會一下，石子路和水泥路的不同，讓孩子自己選擇。
再比如孩子學慣用筷子，不會用，著急夾不上來，原來我可能會手把手地教，降低難度使用輔助筷，但還是要堅持使用筷子，不能用勺子。現在我不會強迫孩子使用筷子了，當孩子使用筷子不方便吃的時候，教孩子說出自己的感受和需求，不也是很好的教育嗎？
比如，有一次早上起來，早飯是姥姥煮的麵條，對於剛學習使用筷子的孩子，麵條太滑了，根本夾不上來，孩子雖然很配合，但也會時不時的出現情緒問題，我就問孩子「怎麼了？」，引導孩子把感受說出來，是不是麵條太滑夾不上來？孩子馬上說「是」，我就教他「跟姥姥說，麵條太滑了，我夾不上來，我可以用勺子吃嗎？」說完姥姥就把勺子給孩子了，孩子很高興的就把飯吃了，下次再遇到同樣的狀況，孩子還會跟姥姥說我能用勺子吃嗎。
我覺得通過甄老師學習社會性，我對事物的認知、理解的角度也發生了改變，我的這種轉變既減少了孩子的情緒問題，又改善了家庭氛圍，還能換個角度教孩子，學習社會性真的給我啟發太大了，教會了我很多。
家人的情緒都好了，家庭氛圍更和諧了，做事情更有動力和幹勁兒、更有信心了，孩子更有人味兒，一家人過得更像生活了！
社會性真讓我開闊思路！
我們做了半天形式化訓練，目的是什麼？怎麼才能真正幫到孩子？那就是一定要提到功能上，只有具備了功能才能真正地提高孩子的能力。只有知道為什麼做而做才能找到正確的途徑、方法，才能找到捷徑。
如串珠子、插雪花片是為了練精細，練精細是為了生活中用在扣扣子、拉拉鏈，那我們就不妨直接在生活中學拉拉鏈，這就是捷徑。我們教孩子按數取物，為了教數學，教數學為了生活中用，那我就直接在生活中去買水果，拿3個蘋果，4個橘子。即教會了知識又提高了功能，還能在生活中使用（所謂的泛化）。
在生活中教，在生活中用，省去了中間環節，內容、形式豐富了，孩子更好接受，學起來畏難情緒也少。孩子學會了，我們的情緒也好了，幸福指數都有所提高。現在我真正理解了什麼叫「以生活自理為載體教孩子」。
看似簡單的生活自理，包含了很多需要鍛煉的能力：孩子的配合、認知、理解、動機、思維等等，都在自理的過程中可以教。
原來覺得除了教孩子桌面，別的都不知道教什麼，無從下手；跟著韋老師學習，覺得生活中、桌面上什麼都可以教，要教的東西太多了，但又感覺到無從下手；再深入學下去，現在覺得思路清晰，計劃性強，內容豐富了，方法角度也多了，孩子也在一點點的進步著。
社會性，提高全家的幸福指數！
每次課後回到家裡，我會和家人分享今天的收穫、我的感悟，讓全家也有所啟發。我們都堅信—今後就算沒有人在孩子身邊，他也可以獨立生存、獨立生活，現在所有家庭成員都充滿了希望！
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