該關心下老師們的心理陰影面積了！

一個心理狀態有問題的教師，帶來的問題會更加嚴重。

不知有沒有人統計過，教師逼迫學生互扇耳光的事件已經發生過多少次了？這次是江蘇儀征第三小學。

《現代快報》28日報道說，3月26日，即周一下午的第一節課，該校三年級2班的音樂老師發現有學生不遵守課堂紀律後，要求全班學生以打嘴巴的方式進行處罰。經當地教育局調查後已經對此事作出處理決定：涉事老師分別向家長和學生做了道歉；被扣除半年績效，年度獎金，並調離工作單位。當地教育局還發布通告，表示將在該市教育系統通報該事件，加大巡查力度，進一步強化師德師風建設。

很懷疑這種例行公事的處理能有效地杜絕此類事件的再度發生。「強化師德師風建設」云云，哪一次校園惡性事件發生後不是這樣說的？為什麼這類事件還是時不時地出現呢？「加大巡查力度」，怎麼個巡查法？派人一個個教室看過去，有老師讓學生互扇耳光立即上前阻止？

在此類司空見慣的處理方式中，教育管理者從來把自己放在教育他人、管理他人的位置上，教育管理者什麼時候從自己身上找原因了嗎？報道說，記者了解到，該音樂老師今年 32 歲，到儀化三小工作剛半年，事發前幾天，該老師家中接連出現較大變故，也疑似因此出現情緒失控。

但是，報道沒有說，學校領導是否知道該教師「家中接連出現較大變故」？有沒有給予關心、幫助？或者說，該校有沒有形成一個融洽的幹群關係？

如果該校領導與教師之間有一個個無障礙的溝通氛圍和機制，教師個人在遭遇各種困境時能得到領導、同事的關心，感受到集體的溫暖，讓學生互扇耳光的惡性事件的很可能就不會發生了吧？

現在「集體」這個詞似乎已經過時了，改叫「團隊」了。「團隊」帶有軍事色彩，顧名思義，「團隊」的功能是戰鬥，是攻克難關，創造業績——「團隊」類似於一件工具，工具是供使用、消耗的，用不著關心它、呵護它——一旦成為工具，「他」就變成「它」了。

還記得去年11月發生在湖南沅江三中的慘案嗎？班主任鮑某為了對學生進行「勵志教育」，佔用學生一周僅幾個小時的活動時間，播放「勵志」視頻後還要求寫「勵志感想」，被學生羅某拒絕，師生發生衝突，羅某拔刀，鮑老師倒在血泊之中。

報道說，鮑老師是學校骨幹教師，抓畢業班很有一套，事發前，學校領導找他談過話，要求他為這屆畢業班的升學率作貢獻。鮑老師抓緊「勵志教育」就是為了落實領導的要求——說到底，鮑老師也是領導手中一件比較趁手的工具，把他的生命貢獻給了升學率。事件發生後，其他老師們的心理狀態，有人認真深入的關注過嗎？

為了疏導學生心理問題，現在很多學校設有心理輔導室，配備有心理教師。其實教師心理健康同樣需要關注。升學率競爭、職稱評聘競爭都可能成為發生心理問題的源頭。發生在學生身上的一些心理問題，往往是教師心理問題的延伸。教師心理健康，應該被重視了。即使把教師當工具，也該愛護著使用吧？

除了工具，還有權力。當一個心理不健康的人被賦予極大的權力的時候，所謂德不配位，就像一個小孩扣動扳機，會給受這種權力支配的一方帶來極大的傷害。最近連續爆出來的大學教授對研究生的負面新聞，不僅已經從物理層面的支配，發展到精神層面的支配控制，這不是一般的人能夠想像的出來的。

比如，武漢理工的王教授，不僅要求他的學生叫他爸爸，還要學生給他買飯帶飯做家務，甚至當人肉鬧鐘，群里點名必須大聲回答「到！」，交代問題必須說「是！」，必須坦坦蕩蕩說「爸我永遠愛你。」兩個成年男性之間，這種支配方式只能讓人懷疑其心理狀況有問題。

不管什麼原因，社會都已經到了關注每個人的心理狀態的時候了。一個心理狀態有問題的教師，帶來的問題會更加嚴重。如果不關注教師心理陰影面積，反而用各種外在的榮譽、褒獎、頭銜來掩飾，到最後必然造成巨大的社會問題。

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