成長路上，我們與春天同行
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04-03
2015年，崔燕名師工作室在市、區級領導的關懷下成立了！在掌聲和鮮花中 ,我一直在思索這樣一個問題：工作室以何種形式行走，才能保障每一名工作室成員都能找到適合的發展方向？團隊成員既要一起飛，更要找到適合自己飛翔和超越的高度？工作室，應該成為教師發展的孵化器，每一位教師在獲取成長之後，應該選擇不同的方向朝向多元發展。
成立三年來，工作室已經已經培養三批成員，成員來自墾利、廣饒、利津、市直，短短三年的時間，從名師工作室走出去的老師已經有幾十名，其中，陳成君成長為東營市第三批名師，萬雪燕、李芳成長為市級教學能手和區級名師工作室主持人，張潔、邵素珍陸續成長為市級教學能手，張靜、譚爽、海龍陸續成長為區、校骨幹教師……
2015年6月，《小學語文教師》以《一線教師如何親近課程開發》報道了崔燕名師工作室課程建設成果；
2016年7月《現代教育》以《「4+1」主題活動模式助推教師團隊成長的探索》推介崔燕名師工作室建設經驗；
2018年1、2月的《山東教育》（小學刊）以《助力教師振翅高飛——東營市崔燕名師工作室建設掃描》為題，圖文並茂推介崔燕市級名師工作室建設經驗，這是該刊首次宣傳推介我市名師工作室典型。
成立之初，按照頂層設計，崔燕名師工作提出「4+1」主題活動模式助推教師團隊成長的規劃。「4」是指專註於四項主題活動，即專業閱讀、專項訓練、專業課堂觀察、專項課題研究。其中，專業閱讀拓展教師的語文課程知識背景，專項訓練則培養教師系統地把握語文課程知識、能力訓練點，專業課堂觀察著眼於提升教師實施課程的能力，專項課題研究著力培養教師深入研究課程，解決學科教學中實際問題的能力。「1」是指四項主題活動緊密聚焦「小學語文教師課程實踐能力提升」這一中心，引領工作室團隊成員站在課程的高度提升專業素養，提高教育教學水平。
專業閱讀：專業閱讀貫穿四個主題之中，幫助教師能夠做到理論和實踐的結合。
專業閱讀：教師根據自己所長，在實踐中，根據研究需要，在某一方面做出系統閱讀，從而達到對某一教育教學領域達到精深的目的。
專業閱讀：工作室精心選擇閱讀書籍，從成員發展需要出發，將閱讀和課堂教學研究結合在一起。
2015年，工作室開展「1+3」讀書交流活動，通過精準閱讀解決日常教育教學的具體問題，將閱讀、課堂教學、教育研究結合在一起，這一做法去在墾利電視台、東營教育電視台報道。
專業課堂研究：從2015年走過課堂研究的第一階段——以學評教，指導教師把握好教學目標的適切性，了解課堂教學要立足於學生的學習；2017年，轉向第二階段，基於學生學習事實研究課堂，從而改變學生學習方式，促進協同學習；改變教師教研方式，促進教師共同體成長；改變課堂組織方式，讓學習活動更加適合學生，基於學生，服務學生學習。
專業課堂研究：離學生近一些，以螞蟻之眼，觀察學生個體學習。
專業課堂研究：課堂上，教師從追求教得精彩，開始轉向關注學生學生實際學習需求！
專業課堂研究：在名師工作室成長過程中，區教研室給予大力支持，極大鼓舞了教師成長的信心。
專業課堂研究：反覆研討交流，讓教師逐步領悟在教學中如何讓教學目標可評價，學生要學什麼，學到什麼程度，學習設計如何為此服務……教師從過重研究教學技術，轉向研究學生真實的學習。
專業課堂研究：每學期，工作時都會進行課堂診斷研討活動。
專業課堂研究：課堂教學在反覆的錘鍊中悄然改變……在微論壇、放學後、晚上……零碎的時間也變成了高效率的學習時光！
專業課堂研究：在實踐中，收穫轉化成理性的思考，教師從實踐中領悟到教學的真諦！
工作室與利津縣鹽窩鎮中心小學結成共同體，城鄉教師互動，結伴共成長！
與張玉芹園長的工作室進行互動，交流校本課題研究的問題。
承擔墾利區新教師培訓任務。
受邀到勝利勝采小學做校本課程開發報告。
專項訓練：基於教師對漢字了解的粗淺的問題，組織成員編輯5冊校本教材，提供給全體語文教師使用，將小學漢字字理進行了整理。目前，正在進行部編教材的字理整理。
編輯幾十冊成員案例、隨筆，出版的教育專著《順著孩子的目光看教育》獲得東營市優秀社會科學成果獎一等獎！
專項課題研究：圍繞「課程」這一中心，申請兩項市級規劃辦課題，一項已經結題，另一項正在結題。2018 ，擬打算將《基於學生學習事實的課堂觀察》申請為省級課題，以課題推動專業課堂研究。
「在教師專業成長中，沒有兩岸，只有前方！」在墾利區教育「1369」工作思路引領下，我們沐浴春風，追尋團隊成長的花開時節！相信，因為熱愛，因為希望，因為責任，我們的腳步會更堅實！我們必將用智慧和汗水書寫成長的精彩、教育的精彩！
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