師生共讀《紅樓夢》的因由及構想

結緣於微信公眾號，有時胡言亂語寫些自己後來都記不住的文字，沒曾想獲得親友們的鼓勵，並得到三百多大洋的賞金，欣喜之餘也在謀劃著該如何去使用更有意義，想自己多年來喜愛的鴻篇巨著《紅樓夢》，是時候介紹給班上的孩子們，於是便為孩子們人手購了一本，作為班上同讀一本書活動的啟航之禮。

惠見我在朋友圈曬出那麼多的書，大呼小叫地說：「你這是怎麼啦？你的孩子們才四年級就讓他們讀《紅樓夢》，這不是在毒害他們嗎？」我問，何解？她說：「裡頭盡寫著些男男女女的情愛故事，其中還不乏比較露骨的描寫，更有林黛玉的多愁善感，小女孩們讀了會不會整天介慵懶多思，男孩子們會不會也像寶玉那樣想著吃姑娘們嘴上的胭脂？再說，這部書只是講四大家族的興衰史，四年級的學生能夠理解嗎？」

她看了看目瞪口呆的我，緊接著又說：「你為什麼不讓他們讀《三國演義》呢？」我忙用客家話答道：「我們客家人不是有句俗語嗎？『講緊三國豆腐燒鍋』，《三國演義》那麼精彩，會更誤事，更何況，我對它一竅不通，如何介紹給孩子們看？」再說，我之所以呆看著她不是因為我對自己將要做的事情表示懷疑，而是驚詫於她在這件事情上對我的關心。

其實惠的擔憂我不是沒有考慮過，我從小學三年級開始讀《紅樓夢》，直到大學畢業，對《紅樓夢》的認知依舊停留在那幾個經典的故事情節中。近幾年，床頭放著的那一冊冊不同版本的《石頭記》向我再現一個個經典的畫面，自己彷彿是裡頭的一方石頭，一片葉子，一株小草，以坦然的旁觀者的眼光看裡頭的世界才知其中精妙之處，也對裡頭的各色人等增添了悲憫，那些看似可恨可惡之人也有他們可憐可悲之處，以辯證的眼光去分析人物，剖析事件的始末，方驚覺自己的無知及懶惰，對自己的膚淺而感到羞愧。

為什麼會有這樣的變化？惠也跟我分析，可能是經過歲月的沉澱，對生活的感悟深了，對人性更加了解，對世界的認知水平隨之增長，因而會客觀地閱讀，而不再是一味地沉浸於人物的情感變化當中。

一語驚醒夢中人！

我之所以開悟得如此遲，是因為一直以來都沒有老師在閱讀的路上為我指引，而是摸索著前行，這當中的艱辛令我淚目，這期間鬧出的笑話讓我羞愧，難道我要任由這一幕幕場景在班上的孩子們身上重演嗎？我想也許可以做一些努力。

我要和孩子們一起讀《紅樓夢》，師生共讀一本書。

我們手頭上的《紅樓夢》是經過改編的適合孩子閱讀的書籍，裡頭保留了原著的經典故事，淡化了原著的情愛、情色描寫，但對人物語言、動作、神態、細節的描寫還是可以幫助孩子們了解他們的人性。所以，在指引孩子們閱讀的時候我會基於以下幾點考慮。

首先是要激發他們閱讀的興趣，在每次布置閱讀時要設置一些題目讓學生從原文中去「尋寶」，命名為「定向尋寶」，讓學生在尋寶的過程中緊扣文本，從文本閱讀中去了解故事情節。

其次在分享故事時要淡化對故事的講述，對作者的寫作方法要進行濃墨重彩的講述，讓學生在讀故事的過程中潛移默化地獲得寫作方法的指引。

最後，對一些比較難以理解的關鍵詞、句，老師要結合原著進行解釋，讓孩子們對原著產生去閱讀的慾望。

在我自建的「烏托邦」式的閱讀世界裡，也許會遭到很多的質疑，但是，如果不作嘗試，永遠無法知道未來等待的會是什麼。

夢想一定要有，但要腳踏實地行動，否則，夢想就變成了空想。

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