「船」是「舟八口」嗎——說說漢字的教學原則

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在漢字教學過程中，有的老師為了讓學生記住漢字，常常採用分解字形、編製故事的方法，加強學生的記憶或引起學生的聯想，從而實現記憶漢字的目標。例如「休」是一個人靠在一棵樹上休息；「餓」是我沒有食物；「愁」是秋天沒有食物心裡發愁；「船」是舟八口。這種解釋漢字的方法好嗎？

01 俗解與會意

漢字不同於拼音文字，普遍被認為難認、難記、難寫。為數不少的老師為了教會學習者寫漢字，想盡了各種辦法。

分解字形編故事的做法被稱為「俗解漢字」，與會意造字是同一個原理。問題是，真正能夠會意解釋的漢字並不多，例如「休」是會意字，這樣解釋沒問題；可是「餓」、「愁」和「船」都不是會意字，而是形聲字，用會意的方法解釋它們雖然在短時間內可以起到一些效果，但是從長遠來看，可能會影響學習者對整個漢字系統的認識、阻礙漢字的學習。

02 漢字有理據

了解了漢字的造字法後，我們知道，漢字的構造是有理據的。那麼怎樣才能既尊重漢字的造字理據，又可以幫助學習者降低漢字識記的難度呢？

理論上講，如果能夠按先易後難、先獨體字後合體字、先象形字指事字後會意字形聲字的順序教學，就可以在一定程度上降低漢字書寫的難度。

事實上，當下重視交際功能的教學方法和漢字繁難的傳統認識已經使得非目的語環境下形成了「聽說優先」的現實教學模式。這種情況下，口語的實用性與漢字的難易順序是不吻合的，按難易順序進行漢字教學的思路就難以實現。

03 教學原則

在初級階段，正確的態度應該是：不要因為漢字難就一個字也不學，因為這樣不利於學習的進步；也不要因為口語學了什麼就一定要教什麼漢字，因為這樣會出現學了說「謝謝」但恐懼寫「謝謝」的情況。

比較好的辦法是：以一本好的教材為前提，在學口語的同時，每一課學一兩個筆畫簡單、字理明確的字（以象形字和指事字為主），經過一段時間的積累，再結合口語學習內容開始相應的合體字的學習。

這樣既不影響口語的教學，也可以使漢字教學實現由易到難的漸變。

04 思考

有些字簡化後，聲旁不表音了，不是真正的形聲字了，那麼教師用自己的理解重新解釋其「字理」，幫助學生記憶字形。你覺得這樣的做法怎麼樣？

（撰稿、解說：張會）

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