第一階段應以「聲樂歸納課」來進行聲樂根底教育

作為專業必修課之一的聲樂課，在高師音樂教育專業中佔有很重要的位置和效果，這主要與聲樂自身的特色以及高師的培育方向和結業後所從事的作業有聯繫。高師音樂教育專業所培育的主要是適合於中小學音樂教育和底層音樂教育作業的教師。而在底層所從事的音樂教育作業中，聲樂技術和聲樂理論是其間最為重要的內容，一起也是中小學美育教育的重要課程結構。

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在面臨中小學音樂教育變革的新理念下，高等師範音樂教育專業在現行的多年來沿用的舊的聲樂教育理念和教育框架下閃現出了滯後的情況，所培育的學生能否跟得上現代社會的要求，能否成為複合型的底層音樂教育人才？而聲樂教育的變革和開展能否跟上新課標所提出的以音樂審美為中心的底子理念？傳統的聲樂教育辦法、內容以及辦法能否促進學生歸納本質和有用才能的培育？這些問題已經成為現在高師聲樂課程教育變革的新課程。多年來，高師聲樂教育所沿用的音樂專業院校「精英式」教育的特色，「專業性」有餘而「師範性」缺少，在教材使用、授課內容、授課辦法、課時組織等方面都露出出了一些缺陷。這種舊的教育方式在必定程度上脫離了高師培育方針，特別是脫離了教育部推廣的新課標中對中小學音樂教師的要求。這就構成學生的常識結構較單一，缺少「多層性」也缺少「專業性」，大多數學生底子處於「會唱不會教」「不會唱也不會教」的情況，所培育的學生在教育才能以及工作等方面遭到很大的衝擊。在舊的教育方式的影響下，學生理論與實踐相脫離，各專業課間聯接不行順暢，常識點較散亂，這就導致一些學生在今後的作業中缺少歸納組織教育才能和立異才能。一些學生步入作業崗位後，不能很快擔任作業。面臨現行的中小學音樂教育方式及校園藝術實踐活動，有些學生顯得不知所措。針對上述各方面的問題，許多高師院校在近幾年都作了各種變革和探究，全面地剖析了高師聲樂教育中教師與學生之間「教」與「學」的各層聯繫，斗膽地提出了扔掉「專業化」傾向的教育方式，從頭打造以傑出「師範性」為意圖、以學生全面開展為方針的複合型聲樂教育新結構。

隨著年代開展的需要，筆者地點院校正在逐年的擴招，學生人數增多了，但學生本質良莠不齊，不同較大，師資和教育資源不行充沛，學生工作壓力較大。筆者以為，應該從以下幾方面來變革。

第一階段應以「聲樂歸納課」來進行聲樂根底教育。這是專為一年級的聲樂根底教育而設計，它改動原有教育理念，傑出新的教育意圖，是多種教育方式的歸納。在這一門課程中應融入團體課、小組課、歌唱根底理論與實踐、聲樂開展簡史與著作賞析、聲樂教育的底子規律及辦法、課後練習與自學教導等多樣內容，切實做到在理論學習的根底上輔之以實踐，一起在實踐中消化理論。「聲樂歸納課」也應是多種教育手法的歸納，在教育中充沛運用教育資源，特別是現代化教育器件的運用，如多媒體設備、錄音、錄像設備等。這樣可以使聲樂教育更直觀、形象、豐厚，激起學生學習的愛好與積極性。別的，考試也應打破僅憑學生期末的演唱得分來評判學生的成果這一傳統辦法，改為由平時成果、理論書面考試、歌唱三部分按份額得出最終的成果。別的應儘快編出「聲樂歸納課」的配套教材。教材的編著以新課程的教育內容為底子，即聲樂根底常識與聲樂教育常識、課外作業與自學教導，構成點線結合、邏輯謹慎、章節清楚的結構辦法。

第二階段是專業進步教育階段。主要是經過一年級的歸納根底教育後渙散進行聲樂小課的進步教育，以歌唱技術技巧的實踐為主，進步聲樂演唱的才能，穩固之前學習的根底理論教育常識。經過第一階段，憑藉現代化教育手法的歸納性根底教育。在第二階段，學生更容易在學習中領會關鍵，一起也能激起學生在學習中的主觀能動性與原創性的考慮。

第三階段是歸納實踐階段。這是聲樂課程教育內容中的藝術實踐課，選用團體課的辦法進行教育，課程的教育內容應與所學的合唱指揮、即興配樂、教材教法、著作剖析等多門課彼此聯接。經過不同聲樂著作扮演的排練，選用以教師教導下的學生自主實踐為主的辦法，充沛練習學生自編自導的才能，比方，進行大合唱、小合唱、混聲合唱、各類重唱、扮演唱、組合唱的分聲部練習與編排以及著作風格的剖析與處理、歌曲即興配樂等方面的才能。這樣，學生可以投入到豐厚多彩的聲樂扮演藝術之中，引發學生的創作潛能，最大限度地調動學生的積極性與參加的熱心。

三個階段的教育進程有機的結合，一方面化解了現行高師聲樂教育中重「技」不重「理」，輕歸納本質和多種技術全面開展的對立問題；另一方面也注重學生全面開展，包含個人技術、組織才能、團隊合作才能等多方面的培育，一起也是對高師聲樂教師提出的嚴峻應戰。教師不只要改動原有的單一「美聲」或單一「民族」的歌唱教育思路，一起也要隨著課程的教育全面地充分自己各方面的常識與技術，即面臨學生的不同條件，真實做到對症下藥，為培育新一代合格的中小學教師走出一條適合於高師聲樂教育的正確之路。

經過不斷的教育變革，咱們可以走出一條適合於現代高師聲樂教育的新路子，在教育部推廣的新課標的前提下，要求既不丟掉聲樂教育的「專業性」，又能傑出其「師範性」，真實到達培育出「寬口徑，本質高，才能強」的今世高師音樂教育專業大學生的意圖。

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