課堂小記——論備學生的重要性

今天又兩節四年級的科學課，上的內容是《網路課堂，有趣的植物》。由於課程內容比較簡單，我打算採用學生自己上網查詢植物的方式進行教學，所有就沒有準備過多的材料。但是第一節課卻出乎我意料的亂。

先上課的是四（2）班，由於四2班的學生科學基礎較好，我也為了能讓孩子們有更多的自主時間去查詢，所以在課前5分鐘簡單的講解了查找植物的方法和要記錄的內容寫在課本後，就匆匆忙忙的帶隊到電腦室，把時間交給了學生。

但是沒過幾分鐘，就陸續有同學舉手發問，：「老師，我不知道在哪裡查詢；老師，我要查什麼內容；老師，我要記錄什麼內容呢？」一整節課，我都奔波在各個電腦之間，解決著一些在我看來相對簡單的問題。終於等到了下課，我留下了一組平時表現較好的同學，檢查他們完成的情況。我發現，16名同學裡，僅有3名同學能按要求完成內容。而其他同學有的不知道要記錄什麼，所以隨便從查到的東西里記錄了一些內容，有的壓根一個字也沒寫。我問他們為什麼不寫，他們一臉委屈的看著我，說：「老師，我們查不到答案啊」真是氣死了。

學生走後，我靜下心思考，想想學生出現這麼多類似的問題，就不應該是學生的問題了。那是不是我的設計出了問題呢？回想剛剛課堂出現的問題，1 學生不會查詢——四年級的學生還沒有專門學習搜索引擎的使用，所以應該提前教授百度的方法。2 查什麼內容和記錄什麼——這是過高估計學生的學習能力，對於四年級的學生，對課堂任務還需要更清晰更明確。

於是在下一個班上課時，我做了一些改變。第二節是四4班，上課前提前準備好學生需要記錄的內容，做成任務單，在上課前5分鐘，介紹百度的方法。之後的時間就交給了學生。這樣改變之後，提問的學生少了，課堂效率高，學生作業完成的情況提高了，同時學生也感覺這節課有收穫。

兩節課上完，讓我對備課有了更深刻的理解。備課不是看課本，製作ppt。備課應該首先備學生，根據不同的課堂內容，分析學生的理解程度和技能程度，在選擇合適的教學方法和上課的策略。應盡量做到課程設計符合大多數學生能力範圍之內。有備學生的備課會讓老師教授知識的過程事半功倍，學生學起來也會相對輕鬆很多。

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