你有多久，沒有坐下來靜靜讀完一本書了？
閑論「整本書閱讀」
郗曉波/文
前兩天有一熟識的語文老師發一簡訊，幾句寒暄之後說，「下一步語文教學就是加大整本書的閱讀。」我已經從「淡出語文江湖」過渡至「退出語文江湖」了，雖然我依然經常寫點小文章掛在博客上，但這些文章基本都與語文教學沒有關係，故而對語文江湖的各種風雲變幻，各路英雄豪傑都頗為生疏了，不明白所謂「加大整本書的閱讀」具體指的是什麼。竊以為，課外似乎不存在加不加大整本書閱讀的問題，學生在課外是讀整本書，抑或讀半本書，抑或是讀一個片段，抑或不讀書，壓根也不在語文老師的控制範圍內。那意思就是說語文教學要在課堂「加大整本書的閱讀」了。所以，我回一簡訊說：「學生閱讀一則作文材料都切不中脈搏，閱讀整本書有點拔苗的味道。」
我是很贊成「整本書閱讀」的，有文為證。2015年我寫過一篇博文，題目即《完完整整地讀書，讀完完整整的書》（後附），也是有感於學生碎片化閱讀，更認識到整本書閱讀的重要性。整本書閱讀能帶來什麼好處？簡單地說，你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你就知道的越多；你知道的越多，你在日後的任何工作中都會輕鬆勝任。所謂智力，就是閱讀能力；因為閱讀能力的核心就是理解能力。比爾?蓋茨之所以雄踞世界首富13年之久，與他小學四年級通讀《大英百科全書》不無關係。比爾?蓋茨的智力超群，而智力的核心是思維，整本書閱讀是開拓思維極為重要的條件。
據說，英國常舉辦一種有關閱讀的考試，考試結束後便會宣布有多少人「不能閱讀」。什麼是「不能閱讀」呢？這與不識字的不能閱讀不一樣，它的意思是說，當我們給他一本書或一篇文章時，他看過之後，卻弄不太明白這本書或這篇文章說了點兒什麼意思。這就叫「不能閱讀」。我們學生的閱讀能力很有退化趨勢，不用說閱讀整本書了，你給他一篇文章或一段材料看，很多學生看過之後弄不清楚這篇文章或這則材料說什麼意思。2015年高考實用類文本閱讀《朱東潤傳》節選的一段，因為題型有了一些變化，很多考生弄不明白了，2014年實用類文本全省均分13.5分，2015年成了7.85分。甚至作文的材料沒有在立意上明示（僅暗示不行），很多考生就難以從材料里提煉出「符合題意」的觀點來，跑題者多多。
為什麼會這樣呢？我很贊成台灣教授李家同的觀點，由於缺乏整本書的閱讀，所以，「學生的文化刺激太少。大量閱讀就是文化刺激的最大的來源，文化刺激對腦部的思考與活化非常重要。」我們的學生學習的時間雖然越來越長，但博覽群書的時間幾乎都被做題擠佔了，尤其是弱勢家庭的學生，從根本上就缺乏接觸大量文化刺激的機會，結果形成兩點影響：一是普通常識不足，一問三不知。在做題、寫作文時知識捉襟見肘，因為語文沒有什麼不與普通生活常識以及個人的人生經驗相聯繫的。在高中學習明顯後勁不足。二是缺乏自己的認識，對任何問題都沒有自己的看法。思想做不成肉包子，沒法讓學生直接吃成有思想的人；書讀得多了，才會慢慢增長自己的見識。學生越是學習困難，也就是他在學習中遇到的障礙越多，他就越應當多閱讀，多讀整本書；但事實正好相反。
整本書閱讀很重要，但要想在課堂上進行整本書閱讀，就覺得不但不容易，甚至就不現實。當然，現實中也有第一個吃螃蟹者，印象中在上世紀八十年代上海有所名校（記不清具體學校名稱了），課改的風頭最強勁，曾有過經典名著教材化的革命壯舉，初一學習《水滸傳》，初二學習《紅樓夢》……但也如魯迅先生所言「終不知後事如何」，估摸不太行得通。語文教材對經典作品一般都是從整本書中摘選精彩片段，編入教材。教學以由點及面的方法，引導學生窺見整本書的藝術特點和思想內涵。譬如《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等。即便是長篇文章，也是節選其中一部分編為課文，譬如《寡人之於國也》《逍遙遊》等。高中舊版教材曾選有《阿Q正傳》，小說共分九章，我曾一堂課解讀一章；如果以《紅樓夢》作為教材，那有100回，一堂課解讀一回，差不多夠學習一年了。即便是課堂解讀這些名著，也需要學生先在課外預讀，否則，45分鐘只能讀讀課文。如果課堂上語文老師不細讀，不揣摩文字，僅僅讓學生浮光掠影地看一遍，那其實什麼收穫也沒有。
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