指導閱讀方法 培養閱讀能力
陳德前（江蘇省興化市教育局教研室）
摘要:學生的閱讀能力是學生的基本能力之一，利用教材指導學生閱讀是培養學生閱讀能力的有效途徑.具體做法是：指導閱讀的方法，增強閱讀的效果；傳授閱讀的技巧，提高閱讀的能力；交流閱讀的體會，提升閱讀的品味.
關鍵詞:教材閱讀；方法指導；技巧傳授；能力培養
閱讀是大腦接受外界視覺符號（文字、圖表、公式、數字等）信息並對其進行加工，以理解符號所代表的意義的過程. 它是學生獲取知識、信息的重要途徑之一，是打開學生智慧之門的鑰匙. 隨著社會的發展，科技的進步，以及社會數字化進程的日漸加快，加強對學生閱讀的指導，使學生掌握科學的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，已顯得越來越重要. 而數學教材既是教師的教本，又是學生的學本，是培養學生閱讀能力的首選素材.但由於七年級學生的生理和心理的特點，他們還不能自覺地進行教材閱讀，也不知道如何進行教材閱讀.因此，教師必須有意識、有目的、有計劃、有方法地指導學生進行教材閱讀，讓學生掌握閱讀的基本方法，學會數學的閱讀，形成尊重教材、閱讀教材的良好習慣，提高對數學的理解能力.現以蘇科版《義務教育教科書·數學》（以下簡稱「蘇科版」《教科書》）七年級上冊第三章第四節「合併同類項」為例，就如何指導學生閱讀數學教材談幾點體會.
一、指導閱讀的方法，增強閱讀的效果
數學教材將文字語言、符號語言、圖形語言融為一體，按一定的邏輯體系，把數學知識的產生，數學事實及其演繹過程，數學應用排列起來，具有邏輯嚴謹性. 因此，閱讀數學教材有別於其他一般性的閱讀，閱讀中所採用的方法是否恰當至關重要，這關係到學生閱讀的效果，影響到學生閱讀能力的提高. 針對數學教材的特點，如何選擇適合學生認知發展水平的閱讀方法，需要教師給予科學、清晰的指導. 依據數學教材的內容特點，可著重採用以下四種方法進行訓練.
1.提綱挈領，整體把握
閱讀教材的第一步，是指導學生略讀全章，重點抓住章頭圖及引言等具有代表性的內容.通過閱讀，幫助學生提綱挈領地了解全章的框架，整體把握全章的知識結構.
章頭圖和引言有非常重要的作用：一是用數學眼光揭示與本章數學本質內容有關的人文背景、數學應用現象；二是簡要介紹本章內容在數學及各領域中的重要地位與作用. 認真閱
讀這部分內容，可以使學生了解本章的內容、地位和作用，進而把握課程脈絡，激發學習興趣．蘇科版《教科書》七年級上冊第三章的章頭圖由主圖和副圖組成，主圖是表示速度、時間、路程三者之間的關係，副圖是圓柱體體積計算公式，它們都是學生在小學階段已了解的用字母表示的數量關係，通過略讀可以使學生用數學眼光來了解本章數學知識的背景和應用；引言部分選用了火柴棒搭金魚和月曆兩個素材，它們都是學生十分熟悉的素材，學生閱讀後感到很親切，容易激發其學習興趣，感受用字母表示數與生活的密切聯繫及其優越性，從而對引言中「本章將研究用字母表示數、代數式以及整式的加減運算」產生濃厚興趣，增加其學習動力. 在閱讀章頭圖和引言的基礎上，讓學生歸納出本章的知識框架，就可以使知識的整體層次和結構一目了然.
2.標題聯想，融會貫通
每章的目錄標題是數學教材的「綱目」，要指導學生科學地進行課前閱讀和課後閱讀. 通過閱讀，幫助學生抓住前後知識的聯繫，使新、舊知識融會貫通.
在課前閱讀目錄標題時，指導學生不僅要了解本章將要學習哪些新知識，而且要聯想這些新知識與哪些舊知識有關，猜想它們之間的區別與聯繫，讓學生髮現新、舊知識之間總保持著某種內在的一致性. 這樣，學生就會感到所學習的新知識並不難，是可以從已學習過的知識或實際生活中推導出來的，從而樹立能學好這些新知識的信心. 在課後閱讀目錄標題時，指導學生把要學習的內容按目錄標題條理化、系統化，形成一個完整的知識體系，進而較好地把握各章節之間的邏輯結構. 通過閱讀目錄標題，讓學生逐步養成由標題聯想內容，由內容聯想標題的良好習慣.通過研讀蘇科版《教科書》七年級上冊第三章的目錄，學生可以發現，第四節是在學習了用字母表示數、代數式、求代數式的值等知識之後，對代數式中單項式的特殊情況—同類項進行研究，既是代數式知識研究的延續，又是後面第五，六節內容學習的基礎，因為整式加減的實質就是去括弧與合併同類項.可見合併同類項是全章的重點，這樣學生學習時就會有的放矢，從而提高學習的效果.在此基礎上，再指導學生將本章的主要內容梳理成如圖1所示的網路圖，則學生對本章的知識點就瞭然於胸了，學習的效率會大大提高.
3.明確層次，設問導讀
為了便於閱讀，要指導學生從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，明確所閱讀內容的層次結構，合理進行單元劃分，通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出每一小單元中知識的基本規則、原理等，使學生能有序、準確地獲得每一單元所表達的意義，並能用恰當的語言把各個單元的意義概括地表達出來，即弄清講的是什麼？怎樣講的？進而明確各個小單元知識之間的關聯. 學生經過閱讀可發現，蘇科版《教科書》七年級上冊第三章第四節的內容可分為三個小單元：第一單元為同類項的概念生成及其判定；第二單元為同類項合併法則的探索；第三單元為合併同類項法則的應用.這三個單元環環相扣. 前一單元知識是後一單元知識的基礎，後一單元知識是前一單元知識的發展.
現代心理學研究表明，從人的神經功能看，疑問往往會促使大腦高度興奮，從而加強注意力的集中，增強求知慾和閱讀興趣，加深記憶和理解.因此,在每一單元的閱讀中，要設置遞進式的導讀提綱來引領學生閱讀.提綱的設置可先由教師示範，再逐步過渡到由學生自己嘗試著設置，這樣不僅可以使閱讀具有目的性，而且可以培養學生的問題意識.例如，在上面提出的三個小單元中，第一單元可以設置導讀提綱：（1）在學習「整式」時，我們已經對單項式和多項式進行了分類，那麼單項式（或多項式中的項）是否也可以分類呢？（2）如果可以分類，以什麼標準分類比較好呢？（3）判定同類項的標準是什麼？同類項與係數有關嗎？與字母因數的位置有關嗎？第二單元可設置導讀提綱：（1）在自己的生活中遇到過合併同類項的實際問題嗎？是如何合併的？（2）什麼叫做合併同類項？（3）為了合併同類項，需要對多項式的項進行位置調整，調整時要注意什麼？(4)合併同類項的依據是什麼？它與我們熟知的運算律有什麼關係？（5）合併同類項時應該注意些什麼？等等.
4.咬文嚼字，反覆推敲
數學教材中的概念、性質、法則、公式，以及解題方法、操作步驟的表述，由於其自身特點的要求，敘述都非常簡練、嚴謹，邏輯性很強，每一個關鍵的字和詞都有確切的意義.因此，在閱讀的基礎上，要指導學生對關鍵字、詞進行反覆推敲，咬文嚼字，字斟句酌，琢磨探討，只有深刻理解其含義，明確它們之間的依存和制約關係，才能獲得對數學知識的理解和感悟.例如，「同類項」的概念，蘇科版《教科書》的定義是：所含字母相同，並且相同字母的指數也相同的項叫做同類項. 在指導學生閱讀時，要在引導學生分析的基礎上，找出滿足同類項的兩個條件：一是每個單項式中所含的字母要相同；二是相同字母的指數也要分別相同.在這個定義中「相同」一詞出現了3次，但各自所表示的意義卻不盡相同，要讓學生進行對比分析.此外，還要指導學生力求把文字語言轉化為符號語言或圖形語言，即通常所說的數學化；把難以理解的、抽象的符號語言或圖形語言轉化為生動形象且富有情感的文字語言，即通常所說的通俗化，以便於理解. 例如，合併同類項的法則是：同類項的係數相加，所得的結果作為係數，字母和字母的指數不變.可以用口訣簡述為：只求係數代數和，字母指數留原樣.
二、傳授閱讀的技巧，提高閱讀的能力
提高學生的閱讀能力，教師要在學生掌握閱讀方法的基礎上，傳授閱讀的技巧，指導學生學會根據不同的環節，採用不同的閱讀策略，並幫助學生不斷積累科學的閱讀經驗.只有學生具備一定的閱讀技巧，其數學閱讀能力才能產生質的飛躍，數學閱讀才會變成自覺行為.
1.指導標記，培養符號意識
在閱讀理解的基礎上，要指導學生把自己認為重要的或必須特別留心的內容做上標記.標記在精而不在多，一般做標記多用紅筆，以引起注意. 要指導學生養成根據不同內容，用不同的線或點標記的習慣，這樣既可以增強閱讀的效果，又為複習打下基礎，還可以強化符號意識. 因為複習時不一定有時間再讀全文，只需看標記部分就可以回憶起大概內容. 做標記要聯繫設置的問題，從文中找答案，並在有關文的下方做記號.等一段文字看完後，確定了最佳答案時，再畫線將它標記清楚. 做標記的過程也是重新閱讀並加深理解、加強記憶的過程，因而須將動手與動心有機結合起來. 例如，在上述第二單元中，可以指導學生做如下畫線與標記.
2.指導批註，培養對話意識
細讀教材後，要指導學生在重點處寫邊注、作眉批. 這對學生來說是一種思維能力的啟迪，求知慾望的激發，可使閱讀效果更上一個新台階. 學生寫邊注、作眉批主要從三方面入手：（1）重點提示：可將重點內容標註在教材相應的位置上.（2）學習體會：在閱讀教材及相關內容後。可在教材相應位置上標註自己的體會.（3）疑問標註：在閱讀中難免會遇到一些疑難問題，可用簡潔的語言標註在教材相應的位置上，以便聽課時弄懂或向老師﹑同學請教，待弄明白後再將問題的答案標註在問題下方. 例如，對同類項定義中的「相同字母的指數也相同」，是否要在＂也＂與＂相同＂之間加上＂分別＂兩個字？又如，係數為帶分數怎麼辦？合併同類項後係數為１或－１，要不要寫上這個1？等等.
3.指導思考，培養聯想意識
在閱讀過程中，要指導學生邊讀邊思考，圍繞重點﹑難點﹑疑點，充分展開聯想，將閱讀內容與已懂的知識﹑生活實踐聯繫起來，將抽象的概念、原理與感性的、形象的事物聯繫起來，這樣就會大大提高閱讀的效果.例如，本節內容可圍繞同類項的合併，結合前述疑點，指導學生這樣去聯想、思考:（1）生活中有合併同類項的事例嗎？是如何合併的？聯想生活中合併同類項的事例（如數一堆硬幣），可加深學生對合併同類項的理解；（2）對於任意多項式如何判別同類項？如何合併？引導學生聯想數學思想方法，可加深其對同類項概念的理解；（3）同類項的定義除了用於判定同類項外，還有其他應用嗎？讓學生聯想簡易方程，可根據定義中的「相同字母的指數也分別相同」去建立方程，進而解決有關難度較大的問題，等等.
4.指導複述，培養自評意識
複述是對閱讀材料的進一步理解﹑消化，是對學習效果的自我檢查、自我評價.在基本讀懂的基礎上，要指導學生離開教材來回答閱讀前設置的問題和閱讀中補充的問題，以加深對閱讀內容的理解與記憶.在複述中，要求學生盡量運用教材中的語言，做到言簡意賅. 更好的做法是做簡要的筆記，因為人們一般對所學內容理解的清楚程度很容易過於自信，直到試著用文字把它們記下時，才會感到事情並非如想像的那麼簡單.例如，本節內容可指導學生按照如下複述：（1）什麼叫做同類項？（2）怎樣識別同類項？（3）什麼叫做合併同類項？其理論依據是什麼？（4）怎樣合併同類項？（5）合併同類項應注意哪些問題？（6）為什麼要學習合併同類項？
5.指導提要，培養梳理意識
指導提要就是指導學生將閱讀的主要內容梳理形成提綱或圖表，讓這部分內容條理清晰地呈現出來，以達到理解更深刻、掌握更牢固、運用更靈活的目的.例如，本節主要內容可以整理成如圖2所示的流程圖，這樣學生就會感到書本變薄了，越薄越說明學生掌握得透徹.
三、交流閱讀的體會，提升閱讀的品味
1.創設交流的平台
在數學閱讀中，教師要注重創設學生閱讀交流的平台，讓每一位學生先在小組內進行交流，相互介紹閱讀的技巧﹑體會與疑問，對其他學生提出的技巧﹑體會與疑問進行分析﹑評價，提出自己的見解. 在此基礎上，進行全班交流，分享閱讀的感受，教師加以引導和點撥，在學生間的交流與教師的點撥中不斷提升學生的閱讀品味.
2.發揮評價的作用
除了對閱讀工作做得好的學生給予表揚，對閱讀進步比較快的學生給予鼓勵，對閱讀工作做得比較差的學生進行指導外，還可以進行優秀閱讀案例評比，在黑板報、校報上刊登優秀閱讀案例，向報紙雜誌推薦發表優秀的學生閱讀案例，發揮多元評價在教材閱讀中的積極作用，從而不斷激發學生的閱讀慾望，把學生的閱讀品味推向更高層次.
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