他的「牆洞實驗」風靡世界，還要用「雲端學校」把「自組織學習」理念推廣到全世界

他的「牆中洞」實驗風靡世界，他是「雲端學校」的創始人，麻省理工學院的客座教授，被《泰晤士報》譽為「全球教育巨星」，他就是蘇伽特·米特拉。今天，他正以「自組織學習」的理念，通過「雲端學校」推廣到全世界。

自我組織式學習簡單有效且便於推廣

20年前我做過一個大家熟知的「牆洞」實驗，將電腦放到牆裡面，孩子們無師自通地學會瀏覽網頁，下載，還學會了英語。我在印度各地重複這個實驗30次並發現，兒童在不受監督的情況下可以自學上網，學習新知識，在世界各個地方都是如此。

在「牆洞」實驗中，我每隔一段時間就要問孩子們一些「大問題」，並獲得了一些問問題的經驗。比如你教火山的知識，你不要問：「你們找一下哪些地方有火山」，這是很無趣的問題，你應該問：「火山對於地球有用嗎？」

孩子們喜歡這種問題，如果有人說火山肯定不好，就問他為什麼不好，讓他們思考。這個時候你不是教他們，你是在學習，從孩子那裡學到新東西。就這麼簡單，這個方法叫「自我組織式的學習」。

自我組織式的學習環境，能夠在世界範圍內快速擴張，因為做起來非常簡單，你甚至可以在教室實行，不需任何準備，所以世界各個地方老師都在試，並在互聯網上分享。他們發現，這種學習方式和效果從澳大利亞到南美、印度、日本都是一模一樣的。

之後，我繼續這個項目，並把諮詢的問題難度提高。我嘗試幫孩子們學習越來越困難的內容，從來都沒有失敗過。我曾經問8歲的孩子非常複雜的問題，問英國9歲的孩子關於科學和藝術的問題，孩子們都給了我很多難以預料的有趣答案。

那麼，他們這種自組織形式的學習究竟是怎樣發生的呢？

這個圖像是幾百萬隻鳥，它們在盤旋飛翔。問題是，鳥群當中每一隻鳥怎麼知道要往哪個方向飛，這裡沒有任何組織和管理，那麼是不是有另外一種方式讓這種飛行發生，這是非常有意思的問題。換句話說，在沒有任何管理的情況下，一群人是否可以實現某一個比較難的目標，答案是「Yes」。在一個沒有任何監督的團體裡頭，假如有一個大家非常想達到的目標，只要方法得當，一定會達成。

這裡就出現了兩個關鍵字，一個叫突發行為，一個叫自發秩序。在混亂的環境中，我們給人指明方向，然後就有了秩序，大家自發組織起來，這就是大自然運行的方式，把它作為一個教學法，非常適用於小學生、孩子們。

或許人們會問，既然自組織形式的學習效果這麼好，「老師應該做什麼？」，是不是老師就不需要了呢？不是這樣的。我們的世界有一個非常複雜的互聯網，老師可以不用指導你，不用領導你，但老師需要做一件事，就是你到哪裡，他就跟到哪裡，這也是我們教育工作者需要做的轉變。

今天，老師領導孩子的時代已經一去不復返了，孩子們喜歡自組織的學習形式，孩子們完全可以實現自學，我們要激勵而不是立規矩。

我曾經在社交平台發了這樣一個招聘廣告：「有沒有老奶奶每星期來幫我照顧一下孩子們？」我在做一個大膽嘗試，讓老太太們來做孩子的輔導老師。輔導老師不需做任何專業指引，只在孩子做完事情後，滿懷愛心地讚美一聲：「太棒了，再做給我看看」！

這就是「奶奶雲」，為什麼用「奶奶」這個稱呼呢？因為奶奶就是常用這種方式來鼓勵孩子的。2013年，我獲得了TED獎金，開始研究一個項目，將自組織學習和奶奶雲結合在一塊兒，這就是「雲端學校」，但它其實是一個實體學校。

註：「雲端學校」除了現場有老奶奶志願者給孩子們提出問題，並提供鼓勵外，其它一切都靠遠程實現。雲端學校更像日常教育的補充，像學習的「網吧」——僅在周末和放學後運營，所以稱其「雲端學校」。

我們建了八個雲端學校，五個在印度，兩個在英國，一個在美國。

這是印度最偏遠的一個校址所在——恆河入海的地方有一個很大的芒果林，這個地方有很多孩子，他們條件非常艱苦，沒有電沒有保健沒有學校。我們的雲端學校有六台電腦，我把孩子帶到學校裡頭，三年之後情況怎樣呢？三年之後，在這個叢林中間，孩子們學會了上網，學會了英語，學會通過網路搜索任何信息。現在不是我問他們問題，而是他們問我。他們問「你知道芒果為什麼對地球很重要嗎」這樣的問題。

這是另外一所學校，教室周圍是透明的，外面可以看到教室里任何東西。這裡只有一個工作人員，他的工作就是早上來開門，晚上來關門。孩子們在這裡的電腦上提出各種問題，或者自問自答。

我舉這個例子，是想說明，並不是只有師資力量強大，有大量優秀老師的學校才能夠做這樣的教學。世界上有很多學生並沒有好老師，他們需要這樣的教學方法，通過非常簡單的方式就可以迅速建構起來，而且非常有效。

那麼，雲端學校究竟能產生什麼樣的效果呢？

首先，它可以極大地提高學生的閱讀理解能力。不管任何語言，他們都可以通過互聯網進行讀寫，不需任何附加材料。因為互聯網並不知道閱讀者是孩子，它會給孩子呈現各種信息，孩子們不知道哪些適合讀，所以什麼都讀，反倒提高了閱讀理解能力。

通過廣泛的閱讀，還提高了孩子們的幸福感，因為他們覺得自己很棒，每天都在迅速進步。因為惡劣的學習環境，他們能夠把所有東西都記下來，迅速學會溝通和協作；因為沒有人幫他們，他們只有彼此幫助，互相協作。

當然，我最沒有意料到的是，當我們在學校建立起這樣一種學習氛圍和環境時，它竟然也開始影響學校老師，推動了他們的改變，並明確自身的角色定位。老師們發現，「雲端學校」的真諦，不是讓老師遠遠地走開，而是跟著孩子，陪他們到他們想要去的任何地方。

最後跟大家分享一下「評估」的問題。

當前我們整個教育體系的考試，都是把相應的問題放到一張紙上，學生們回答考卷，得到各自的考評。但是，這對於互聯網時代來說有什麼意義呢？

我們來追溯一下，當前的這種考試模式到底來自於哪裡？

100年前，我們的公司和企業，為工人們準備了標準的流水線來實現大生產，所以學校就通過流水線去培養這類人才。然而，今天這種類型的工作正在消失，逐漸被人工智慧所取代，而全新的工作環境已經到來。如果說現在的工作環境是這樣的：

那麼，相應的學習環境應該是這樣的：

是的，在整個評估和檢測過程中，我們應該允許孩子們使用互聯網，為什麼不用呢？今天各位觀眾朋友們到這個會議室來，第一件事難道不是把手機拿出來拍照片做記錄嗎，為什麼孩子們在考試的時候就不能用呢？你們要求孩子們死記硬背，自己卻在任何環境下使用更便捷的記錄方式。

但是不管怎樣，我們似乎對孩子的「壓迫」無法停止。

我們總是大聲對孩子說，不要把手機帶到學校，不要把智能手錶帶過來，下次我們還要說，不要把你們的智能耳環帶過來（觀眾們鬨笑）。很多年之後，我們怎麼考試呢？你可能要跟孩子做一個身體掃描，看有沒有帶任何科技和穿戴設備進來。

所以，我們要為孩子為未來的世界做準備，不要再用古老的方式去考試。

最後，關於學習我有三點想法想跟大家分享：

一、在過去，人的讀寫分析能力很重要，但在未來，理解能力、溝通能力以及對計算機的操作能力更重要。

二、手寫。現在還有多少孩子長大後要寫東西，為什麼花這麼多年讓他們用手寫，這個教學方法是不合適的，手寫應該是一個可選項，而不是必選項。

三、使用計算機的能力。我們不一定非要厲害到直接去編程，而是說如何通過使用計算機快速找到答案，我們要教他們這種本領。

教育的目的，是讓人們過上幸福健康和有意義的生活。我們需要探索未知領域的課程，研究從互聯網浸泡式的教學法，對過程和方法進行啟發式評估，如果能夠把這些事情做對，我們就能夠預測到學習的未來。

本文轉自微信公眾號「新校長傳媒」，據作者在第四屆中國教育創新年會國際論壇演講《學習的未來The Future of Learning》整理，原標題為《蘇伽特：從「牆洞實驗」到「雲端學校」》。

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