發現教育管理新思維
映照，滋養，去控制。
這是「心教育」踐行「心管理」的三個關鍵詞。
所謂「映照」，就是做好別人成長的鏡子，多呈現，少評判；所謂「滋養」，就是看清並滿足他人生命成長當下的需要；所謂「去控制」，就是著眼於他人真正的生命成長，釐清邊界，尊重規則，讓他人成為最好的自己。
這三個關鍵詞構建了一種別樣的教育管理新秩序。
政校關係新定位
對學校而言，教育局往往既是教練員又是裁判員，同時又代表政府扮演「投資者」角色。在很大程度上，這就是中國現實教育生態中的政校關係。然而在西工區，區教體局扮演的角色除了「投資者」之外，還有「指南針」和「鏡子」。
西工區教體局在全區學校倡導實施的「心教育」包含5個板塊：心成長，其關鍵詞是接納、陪伴、不打擾；心課堂，其關鍵詞是安全、共享、不打擾；心課程，其關鍵詞是遊戲、體驗、有個性；心環境，其關鍵詞是生態、生活、經典化；心管理……5個板塊共同生成一種心文化、心生態。
在推進過程中，西工區教體局通過評估將學校大致分為三類：第一類學校是5個板塊都做得比較好的。對於這樣的學校，區教體局的工作定位是盡量「不打擾」，相關業務科室每學期甚至每學年進校調研一次即可，讓校長安心、靜心、精心辦教育。第二類學校是三四個板塊做得比較好，一兩個板塊還比較薄弱。對於這樣的學校，區教體局的工作定位是「月督導」，相關業務科室每學期要進校督導2-3次，甚至每月去一次，用督導的方式促其儘快走向一類學校。第三類學校是一兩個板塊做得比較好，三四個板塊做得不夠好。對於這樣的學校，區教體局的工作定位是「周跟進」，相關業務科室每周都要進校跟進，支持、幫助學校儘快走向二類、一類學校。
上下午各提前20分鐘到校巡視校園安全及清潔情況，觀察各職能部門負責人及教師一日常規落實情況；針對存在問題的職能部門、教研組、薄弱教師、邊緣化學生進行溝通和交流；每天抽出30分鐘時間深度讀書，並與工作進行實體化結合；覺察環境、覺察教師、覺察學生、內觀自己，發現問題找出對策；梳理學校一天工作中值得記錄和分享的事和人……
這是西工區外國語小學校長魏亞萍的「一日常規」，魏亞萍將每天常規工作梳理為：巡視與督導、大課間、溝通與陪伴、讀書與內化、覺察與內觀、梳理與計劃、臨時性工作等7大方面。
在外國語小學，從校長、書記到副校長、中層幹部，再到一線教師、後勤人員，每位教職工都有自己的「一日常規」或「工作手冊」，做到「基於標準，基於規範，走向創新」。
外國語小學是西工區所有學校的一個縮影……
在西工區教體局局長李艷麗看來，區教體局的角色與職能定位就是服務，除了辦學投入服務之外，就是學術、專業服務，做好學校發展的「鏡子」和「指南針」，支持、幫助學校生成教育的自我修復功能，一旦學校生成了這一功能，區教體局就要從學校相對「退出」。
教師管理新思維
安全，不僅是「心課堂」的基本要求，更是教師管理的基本要求。一些教師有了足夠的安全感之後，就可能會在一個階段內帶給學校管理層相應的「心理衝擊」，心理學將這種現象稱為「退行」。對於教師管理中的「退行」現象，西工區教體局要求校長們「允許情緒的發生，幫助釐清邊界，對行為有覺察」。
在李艷麗看來，「退行」是教師心理療愈、精神成長的必由之路。對於人來說，多數心理創傷來自於童年的不被允許、改造、打擊。要想療愈創傷，就必須重返當年的感受，面對相同的情境，作出不同於當年、出於愛與接納的選擇。
西工區張嶺小學校長徐瑩瑩做校長的第二年，曾經與學校張老師發生過一次不愉快：徐瑩瑩因參加校長研修班，需要與該教師調課。誰料想，校長親口提出卻被該教師當即拒絕：「整天調課，數學教師外出學習，我已經上了整整一天，都快累死了……」抱怨後，扭頭就走。
「權威」被挑釁，徐瑩瑩化轉憤怒，調整情緒，「她有情緒，那是她的……」一小時後，徐瑩瑩走進張老師的辦公室，很平靜地對她說：「你上了一天的課很累，我能理解你剛才的情緒。但是工作環境中，我們每個人都有自己的分工和職責，有的時候會需要犧牲個別教師的休息時間，我會盡量調整平衡，我們可以商量，但請不要隨意把情緒宣洩給別人，好嗎？」看到張老師微微點了一下頭，徐瑩瑩接著說：「我很感謝你的理解，每個人都要為自己的情緒負責，如果你有情緒時可以先跟自己的情緒待一會兒，或是找我聊聊好嗎？」
感覺此刻的張老師已經對自己的舉動有所思考了，徐瑩瑩決定給她時間去感受自己，就離開了。接下來的幾天，見到張老師時，徐瑩瑩主動打招呼，張老師羞澀地微笑著回應。在隨後需要調課時，無須徐瑩瑩多言，張老師便會主動溝通。
「由於經驗不足，我只關注到學校各項工作的進展和結果，並沒有真正『看見』教師的存在，我們之間的連接是斷開的，當人與人之間的情感不再流動，問題終將爆發。」對事情的反思，讓徐瑩瑩有了新的成長，不僅幫助張老師釐清了邊界，而且對自己的行為有了覺察。
經過幾年教育管理實踐的磨鍊，「映照、滋養、去控制」已經深深內化在西工區校長們的生命深處。
洛陽市第十六中學曾發生過這樣一件事：田老師帶著學生小韓來找校長符洪峰。「符校長，這個學生我教不了。他太過分了，竟然沖我發火。如果不處理他，這課我可沒法上了。」 符洪峰分別與田老師、小韓進行了談話，穩定了兩個人的情緒，然後了解了事情的經過：上數學課時，看到小韓低著頭走神，田老師就直接說了他幾句，誰想到小韓竟然當場對抗「你管我，我不想聽」，激怒了田老師。
符洪峰對田老師是這樣說的：「這說明您的責任心很強，並沒有對學生不管不問，但在溝通時，學生的一句話就激怒了您，這恰恰說明您本來想去控制學生，卻被學生先控制了。人都有情緒，何況是孩子呢？當學生有情緒時，我們是不是可以停頓一會兒，然後再去回應他？如果這樣做，可能就是另一種結果了。」
對學生，符洪峰是這樣說的：「首先要明白老師的用心良苦，田老師之所以這樣做，恰恰說明老師對學生負責，所以要去理解、尊重、包容老師，尊重是雙向的，愛也是雙向的……」
符洪峰一番話讓雙方都平靜下來，小韓當場向田老師道歉……
「做『心教育』讓我內心更加強大，讓我能走進師生的心靈世界，真正改變了我的生命方式。」 符洪峰說。
一天晚上符洪峰和愛人散步，愛人不經意的一句話觸動了他：「老公，我發現你變化很大，變得更有內涵了，變得會理解人、尊重人了，我們的夫妻關係更和諧了。這得感謝西工教育，沒有西工教育就沒有你翻天覆地的變化。」
外在規則的清晰，內在精神的成長，讓越來越多的「符洪峰們」綻放出生命光芒，提升了幸福指數。
又到了一年評職稱的時候，西工區第三實驗小學只有一個高級名額。校長俞蓓專門開會要求教師進行個人申報，結果只有一位教師申報。俞蓓有些奇怪，明明好幾個教師都符合申報條件，他們為什麼不報名呢？俞蓓找到一位教師詢問原因。這位教師笑笑說：「我是符合條件，但學校職稱評定的規則很清晰，業績、年齡等各種要素累計起來排到最前面的才有望勝出。我們知道排在最前面的一定是郭傑老師，所以就不報了，也給考核小組減少工作量。」以前評職稱，落選教師抱怨、哭泣，這些情況不會再有了。
「作為管理者，制定規則並不難，難的是規則執行的公平性。只要遵循在規則面前人人平等，一旦形成規則意識，每一個人都是很強大的個體，在關係中就會顯得簡單、清明、和諧，界限感特別清晰，又平等，自我負責的同時對團隊負責。」 俞蓓說。
家校共育新秩序
不僅用教育讓學生成為自己，而且用培訓讓家長精神成長，用學校文明引領社區文明，西工區教育呈現出一種家校共育新秩序。
以下是西工區第二外國語小學上學期家長學校一次培訓的流程，也是全區學校家長培訓課程的一個縮影：第一環節家長簽到；第二環節冥想（時長35分鐘左右），在冥想中讓家長心靈趨於平靜、穩定，做到心靈歸位，為培訓做好心理準備；第三環節班主任導讀：告知家長本次培訓的內容，並對內容做解讀，以便家長了解，更好地觀看視頻；第四環節觀看視頻；第五環節家長針對視頻內容交流、討論、分享，並寫出心得體會；第六環節班主任填寫培訓記錄總結，同時附培訓照片兩張；第七環節班主任完善每次家長學校活動記錄冊……
在班主任導讀環節，五（2）班班主任王洋洋進行了《家庭關係對孩子的影響》的引導性閱讀。導讀之後，王洋洋安排家長在小組內討論，每組出一個代表發言。有家長說，這篇文章讓自己有了醒悟，意識到自己對待孩子的簡單粗暴。有家長說自己還不具備愛自己的能力，先學會愛自己才能愛孩子……
在家長培訓過程中，西工區教體局特別提醒教師注意「釐清家校關係的邊界，不越界、不訓誡、不控制」，要求校長、班主任「不做拯救者，不做別人的上帝，尊重孩子與父母之間的事實關係，不可以過多分析學生與父母之間的關係」，教師需要做的只是弄清楚孩子發生了什麼，哪些是需要家長做的，哪些是需要學校做的。
「看完視頻，家長分享時，教師的回應方式是『噢！這是你的觀點，這是你的看法……』而不能說『你怎麼能這樣想，應該怎麼做……』當然，教師最後可以分享自己的看法。」李艷麗培訓校長、教師時強調，「把這個培訓流程執行好，家長一次一次討論，一次一次清晰，直到有一天完全知道怎麼樣做家長。」
「伴隨著孩子的成長，感覺自己就像重新成長了一遍。」這是芳林路小學一（3）班學生褚星臣爸爸褚建東的深切感受。
一次與兒子互動時，褚建東沒控制住情緒，吼孩子幾聲。「如果是以前，我和他媽媽會等著孩子來道歉或是再訓斥孩子一遍，然後孩子鬱悶地上床睡覺，一家人都不開心。」但那天褚建東是這樣做的：蹲下來，心平氣和地拉著孩子的手，看著他的眼睛說：「孩子，剛才爸爸很憤怒，沒有控制好情緒，我錯了，希望你原諒爸爸，我和媽媽其實是非常愛你的，只是你剛才的行為讓爸爸不能接受，希望你以後能注意，我也知道你很委屈……」然後給孩子一個擁抱。「孩子把頭扭到一邊，眼裡可以看到閃著淚花，我很欣慰自己做對了……」 褚建東說。
《中國教師報》2018年04月11日第14版
TAG:中國教育新聞網 |